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同事之间需要协调相关的判断标准和对学生和家长的咨询内容。
教师对每个学生采取适合他们个性的培养和评价手段。
以此方式让学生体验到他们在学校受到公平和公正的教育。
教师能够充分利用各种教育机会培养学生。
（4）教师要不断发展其能力。
利用各种培训机会，不断提升自己在职业活动中的新能力与科学知识。
为此教师要经常与校外的各种机构及劳动市场保持联系。
（5）教师要参与设计学校发展规划，参与建设学校文化及创设优良的学习氛围，也包括协助校内外评价的实施。
教师需要有协作、负责的团队精神，为能共同促进学校发展、实施学校项目而努力。
表3-6教学能力领域，强**师是教与学的专业人员
续表
表3-7教育能力领域，强**师要从事教育工作
表3-8评价能力领域，强**师合理而负责地从事评价与咨询活动
表3-9创新能力领域，强**师不断提升自己的能力
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（参见顾珏：《德国教师教育标准简介》，《全球教育展望》，2007年增刊，总第243期。
）
2008年德国文教部长联席会议（KMK）又颁布了一个关于“各联邦州统一教师教育中的学科专业以及学科教育的内容要求”
的决议（以下简称《学科专业决议》），从宏观层面提出教师教育各阶段教师专业能力培养目标的同时，也针对19个师范专业提出了有学科特色的专业能力要求以及相应的专业内容要求。
依据《教师教育标准》《学科专业决议》界定了未来教师应该在大学学习阶段获得的如下3个方面的专业能力：①拥有流畅的专业知识。
②掌握获得专业学科知识的方式方法，要能够在学科的核心领域应用这些方法。
③拥有流畅的学科教学知识，因材施教。
《学科专业决议》强调，学科专业能力的培养不仅仅局限于大学学习期间，而且要落实在见习教师培训和继续教育过程中。
可见，德国教师教育从大学阶段到实习阶段再到继续教育阶段、从理论到实践、从智力到品性、从知识到能力的全方位的“全程育师”
，使在职教师必须树立终身学习的理念，不停地从时代中吸取营养，更新自身的知识储备，跟上时代的发展。
[1]高靓：《应对挑战：教师标准不断更新》，《中国教育报》，2012年2月18日，第3版。
[2]李旭：《美国提高颁发教师资格证书的标准及其局限》，《比较教育研究》，2003年第4期。
[3]郭玉洁：《德国教师地位高的背后》，《继续教育研究》，2008年第6期。
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