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随着各国间综合国力、科技竞争的日趋激烈，为了确保教育质量，各州都在不断提高教师资格认证标准。
所以，对教师的培养逐渐由本科阶段延伸到硕士研究生阶段。
1986年美国提出将初任教师的资格由学士学位提高到硕士学位，至今已有三百多所教育学院实行“4+1”
学制和双学位模式，即学生四年本科专业课学习再增加一年有关教育方面的课程学习，毕业时拿到执教学科的学士学位和教育硕士学位。
在校期间学生必须修习一定学分的通识学科课程、专业学科课程和教育科学课程。
通识课程是让学生涉猎多种学科，以宽厚其知识基础，主要课程有：英语、社会科学、人文科学、数学和自然科学、保健和体育等；专业学科课程是根据师范生将任教的学科而设置；教育科学课程主要是基础教育理论、教育方法与技能课程和教学实习活动。
从2000年起，各州要求申请教育专业学习者至少要修完三个学期大学水平的文理课程，平均积分达到“B”
才允许学习教育专业课程，而过去只要学业成绩及格即可。
如果平均积分未达到“B”
仍想攻读教育专业的学生，则必须补修一学期或更长时间的文理课程达标后，才能被录取。
2）普通教师资格证书
普通教师资格证书一般划分为二级、三级或四级，二级包括初任教师资格证书和继续证书或二级证书。
初任教师资格证书是最低级别的证书，通常颁发给刚参加工作的新教师，各州对取得初任教师资格证书者的要求是：必须受过教育专业培训；大学本科毕业并取得学士学位；学过教育学课程并参加过教学实践；参加了有关考试并成绩合格。
师范毕业生向州证书管理部门申请初任教师资格证，其有效期为1～5年不等，不能更新。
初任教师在有效期内必须接受所在学校导师的指导和州政府组织的各种项目的培训。
多数州政府已正式立法要求为初任教师建立“入职指导计划”
，其目的是初任教师在导师的帮助下，根据专业标准，建立个人成长档案，具体记录每个教师符合该专业标准的各项指标，指导者写出鉴定意见。
初任教师在完全达到所要求的专业标准时，才能取得教师资格证书。
“入职指导计划”
不仅帮助初任教师取得教师资格证，还帮助他们解决每天所遇到的具体问题，帮助他们尽快适应学校工作，并促使他们养成反思自己工作的习惯，不断提高自己的教学能力和水平。
继续证书或二级证书的持有者必须已经具备了初任教师资格，参加了州政府组织的教师培养项目并且已合格，其有效期为3～5年不等。
这类证书仍需要在其有效期内，按照州政府的要求参加培训后达到更换证书的要求，才能更新证书。
三级证书制度是在二级证书的基础之上增加了专业证书或称为高级证书，此证书通常颁发给工作业绩良好、有进修的学习计划、成功教学经验的在职教师，一般有效期为5～10年。
在证书有效期内，按照州政府的要求参加培训，以教学业绩为参考，达到更换证书的要求，才能更新证书。
四级证书制度则是在三级证书的基础上增加了终身证书。
终身证书曾经在各州被普遍使用，但随着社会发展对教师的要求不断提高，许多人认为终身证书是造成部分持有者不思进取、教学质量下降的重要原因之一。
因此，有些州已经取消了终身资格证书，仍然颁发终身资格证书的州已经将其作为一种荣誉颁发给优秀教师，他们被认为是教师的榜样。
3）选择性教师资格证书
选择性教师证书制度是美国20世纪80年代以来为了解决师资不足，实行的教师资格认证制度。
这项制度主要是针对拥有非教育专业本科学历者，已经取得学士学位，具有从事其他职业的实际工作经验，在参加短期的教师业务学习培训之后，通过州政府教师资格考试就可获得教师资格证书。
他们在通过证书审核及能力测验以后，在指导教师帮助下进入一所学校进行实习，同时学习教育专业课程。
经过一段时间的实习和学习，他们的专业课课程学习要达到18个学分以上，并通过州教育委员会的教师资格证书考试和相关人士的鉴定与评价之后，合格者由所在的实习学校校长、州“选择性教师证书计划”
执行主任、学院（或大学）指导教师和学区有关专家共同推荐，获得选择性教师证书。
选择性教师证书认证制度吸引了各类有特长有才学的人，充实了教师队伍，解决了一些专业课教师短缺的问题，为少数民族地区培养合格师资开辟了新途径。
尽管围绕这一新的证书制度争论不断，但在传统教师教育领域内引入了竞争机制，如同给传统证书制度的湖水投入了一枚巨石，在教师队伍中引起极大反响，对整个教育领域产生了深刻而广泛的影响。
4）全国委员会教师资格证书
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