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一些不合时宜的传统教育教学理念影响着我们。
其一，受封建等级观念的长期熏染——“师道尊严”
的思想依然根深蒂固。
中国传统思想文化源远流长，国人受其影响最大。
“天地君亲师”
的等级观念深刻地影响着人们的思想。
封建社会里教师是教化的推行者，当时的社会崇尚“师道尊严”
，强调“一日为师，终身为父”
的观念，把教师看成知识的权威，看成是命令的发布者。
《吕氏春秋·尊师》有言：“听从不尽力，命之曰背，说义不称师，命之曰叛。”
因为不管教师正确与否，不服从就是“背”
，就是“叛”
，所以教师常常不能以平等的态度来对待学生，无视学生的人格尊严，压制学生的个性发展，更遏制了学生的创新精神。
至今有的教师民主观念淡薄，在教育教学中忽视学生的主体性、创造性，不允许学生提出与标准答案不一致的观点和意见，强迫学生成为记忆知识的录音机；个别教师无视学生的独立人格，凭自己的好恶任意责罚学生，甚至对学生进行各种体罚。
这些落后的教育观念与现代教育理念完全背离，更谈不上能促进教育公平目标的实现。
其二，精英教育理念的推崇和应试教育的现实挤压——“重点培养”
“关注优秀”
理念大行其道。
就我国现阶段的教育资源而言，仍存在教育资源紧张、分布不平衡的状况，表现为优质学校有限、优质班额有限、班额扩充后教师的注意力有限，等等。
而且在我国的传统教育体制中，精英教育一直占据着主导地位，在教育教学思想上，往往只注重教育的工具性价值，忽视了教育的本体性价值。
秉承精英教育观的教师，一方面深受“学而优则仕”
思想的影响，把能否培养出“当官的”
“出名的”
人作为自我价值实现的标准。
另一方面在现实应试教育所追求的升学率、重点上线率的压力下，把能否培养出少数尖子学生看作教育质量高低的评价标准，并且与教师待遇挂钩。
这就不可避免地出现了教师把有限的精力和资源向“尖子生”
“优等生”
们倾斜，倾向于关注学业水平较高的学生，在课堂上实行选择**往，达到重点培养少数优秀学生的目的，使本来应均等的课堂参与机会分配失衡。
当前的各种社会思潮让人目不暇接。
受西方功利主义、个人主义、享乐主义、拜金主义等思想的侵蚀，“以权谋私”
“权钱交易”
“追求物质”
的观点有一定的“市场”
。
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