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如：“TONY，生日快乐！”
；（3）与TONY有较密切关联的群体可能陪着走了生日的半途就折身而去，即以贺卡的方式在祝福的及物与不及物之间游移；（4）与TONY有更密切关联的小部分人则陪着他继续走下去，在森林深处的树荫下同吃了蛋糕，实现了对这次生日事件的共享。
（5）然后，可能有两三位最铁的同学陪着TONY走到了森林更深处，那里应该是TONY的木屋。
在木屋的篱墙外，这三两位同学送上了电玩或Y的生日事件持续到生日结束后的更长时段；（6）最后，整个事件可能以TONY在家里静听CD而告终。
或者说，“TONY的生日”
这一事件重新变回“生日的TONY”
，并进一步还原为常态的TONY本身。
生日是人生中不断被强化的事件，它一年一次，周而复始。
这种强化，赋予了原本平滑流动的时间别样的意义。
但是对于生日的当事人而言，天下没有不散的宴席。
宴席所散之日，既是时间的价值被消解之日，也是TONY的生活重归正规或庸常之日。
这中间，无论相关者、参与者还是不相关者、旁观者，最终都要离场。
原本一个好端端的事件至此波澜不惊，好像什么也没发生过。
王子般被包围的快乐的TONY，又变回日复一日埋头作业的痛苦的TONY。
想到此，人生的况味也许就能充分体会了。
上面扯了一些无聊的话。
但必须指出的是，这并不是我写这篇文章的最初想法。
写作最大的妙处，就在于它给作者用文字撒野提供了一种可能。
所谓自由写作，在某种程度上，就是可以任由自己的思绪飘得漫无边际。
那么，上面的课文真正引起我注意的是什么？请看下面摘引的对话：
灵灵说：“给TONY送一个电玩吧？”
皮特说：“不，他从不玩电玩。
他常听音乐，送给他一张CD吧！”
这两句话表面看来没什么毛病，但让人不解的是，TONY为什么从不玩电玩，而喜欢音乐。
一般情况下，孩子十一二岁的年龄，玩电脑和上麦当劳是主宰生活的两大梦想。
而所谓的喜欢音乐，或者将CD当作所爱之物，则要到心智更加成熟的年龄，比如16或18岁以后。
那么，英语教材的编者，为什么非要让可怜的TONY喜欢与他的年龄不相称的东西？显然是教材编者意识到了电脑给家长、学校带来的巨大困扰。
在一般人的观念中，玩电脑就是玩物丧志，喜欢音乐则陶冶情操。
编者显然是要通过TONY为青少年树立一个正面形象。
教材的伟大之处，就在于在不动声色之中，将价值潜入其中。
今晚，当我将这种看法告诉孩子时，他是赞同的。
并回了一句：“哦，原来其中暗藏乾坤！”
任何一个家长，只要检视一下孩子的教材，就不难发现常态叙事背后的意识形态。
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