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第三节拔尖创新人才的特征
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虽然在第二节对自然科学领域、哲学社会科学领域以及商业领域的拔尖创新人才的研究中，研究目的、研究方法以及程序有一定差异，但依据相应的实证研究结果，结合相关的经验和理论思考，我们对拔尖创新人才特征的相同之处和区别之处进行了总结和概括，以期为拔尖创新人才的选拔、培养和使用提供借鉴；同时也起到抛砖引玉的作用，激起学者对该领域的关注和深入探讨。
一、不同领域拔尖创新人才的共性
创造性领域一般性的研究认为，创造性是某种一般的、跨领域的人格特质和认知能力，并认为不同领域的创造性人格和认知能力是相同和相似的，而且倾向于寻找某种一般性的理论来揭示各种类型的创造性。
从这个角度讲，不同领域的创造性人才之间存在一些共同的特征。
在研究中我们看到不同领域拔尖创新人才的共同特征主要表现在以下几个方面。
（一）深厚的专业领域知识
创造力需要坚实的知识基础，专门领域知识的积累是拔尖创新人才产生的必要条件。
专门领域的知识积累在一定范围内，是与创造力成正相关的（R.W.Weisberg，1999）[29]。
海耶斯（Hayes）通过分析艺术家（76位作曲家和131位画家）的传记发现，他们在第一部杰出成果问世前，都经历多年的专门领域知识的累积阶段。
这些证据都表明，要想在某一行业内有所创新，必须首先成为领域内专家型的人，丰富的领域内知识是做出创造性成就的重要前提。
张景焕对自然科学领域拔尖创新人才的研究也显示，科学创造者所具有的问题导向的知识架构是做出高创造性成就的重要基础。
这种知识架构不仅包括陈述性知识，还包括程序性知识（包括研究技能与策略在内），是一种集理论知识与实践知识于一体的、问题导向的知识。
而且，拔尖创新人才的知识结构是以开放和动态的体系存在的，需要研究者不断更新自己的知识体系和知识结构，不断发挥知识的相关性或激发性作用，使灵感的火花不断闪现。
但不是知识越多，创造性越好，领域知识经验的增加与创造性成倒U形曲线（D.K.Simonton，1984）[30]。
过多的知识，作为一种习惯和经验也许会束缚新观念的产生和连接，从而阻碍创造性。
因此，更重要的是对领域内知识进行组织和建构，灵活地进行加工，从而发现现有知识经验的缝隙，突破知识边界，进而促进创造性的发挥（衣新发，蔡曙山，2011）[31]。
（二）思维独立、灵活，具有较强的创新精神
无论是科学家、人文学者还是企业家，他们之所以能创造性地推动社会的变革和发展，都与其思维特点以及强烈的创新精神密不可分。
在思维方面，拔尖创新人才的思维通常比较独立、灵活，遇到问题能够从不同角度考虑问题，知识、经验和整合能力强，善于系统地思考、分析问题。
由于其认知比较灵活，思维跳跃性强，考虑问题就不容易墨守成规，能够推陈出新，提出与众不同的问题解决方法。
谢尔登（Sheldon）的研究也表明，高独立自主性的个体更愿意对信息进行深层次加工，对引起其兴趣的问题愿意付出更多的意志努力，而且通常有较高的情绪唤醒水平，这都有利于创造性的发挥（K.M.Sheldon，1995）[32]。
拔尖创新人才以发现新理论、新技术、新方法为己任，以解释、认识和改造自然社会问题为主旨，其生命真谛在于创新——思前人所未思，言前人所未言，做前人所未做——不仅批判现实，而且建构未来。
这种创新精神正是拔尖创新人才的核心素养之一。
（三）内部驱动的动机
内在动机指的是个体对工作和活动本身有兴趣，因为喜欢该项工作而工作，而不是为了名誉、地位、金钱、害怕惩罚等外在因素。
从对拔尖创新人才的研究发现，不论这些人物之间所从事的领域多么不同，都有一个明显的共同特征：他们深深地热爱着自己的工作，并全身心地投入，甚至达到废寝忘食、近乎上瘾的程度（M.tmihalyi，1996）[33]。
创造首先是一个内部驱动的过程，内在的兴趣、好奇心和求知欲以及怀疑精神和责任感是创造的原动力。
例如，诺贝尔文学奖获得者法朗士说“好奇心造就科学家和诗人”
，爱因斯坦认为“好奇心是科学工作者产生无穷的毅力和耐心的源泉”
，万科创始人著名企业家王石认为企业家精神就是对自我现状的不满足和对未来永远的好奇。
奇克森特米哈伊特别用“酣畅”
（flow）这一概念描述个体在创造过程中高度投入的心理状态，它包含了专注、愉悦、忘我和勤奋。
驱使个体保持这种“酣畅”
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