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第三节对创造性教育理论与实践的探讨
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创造性人才的培养和造就，要靠创造性教育。
创造性的培养必须从小开始。
创造性教育，应在日常教育之中，它不是另起炉灶的一种新的教育体制，而是教育改革的一项内容。
所谓创造性教育，意指在创造型管理和创造型学校环境中由创造型教师通过创造型教育方法培养出创造型学生的过程。
这种教育不需设置专门的课程和形式，但必须依靠改革现有的教育思想、教育内容和教育方法来实现。
一、创造性教育的形成和发展
创造性教育是创造性研究的一种归宿，是创造性人才培养的一种必然。
从创造性教育的形成到发展，有着一个过程。
（一）创造性教育的形成
在西方，创造性教育从20世纪30年代开始萌芽。
前边提到的德国的韦特海默，在《创造性思维》（1931）一书中，把学生作为一种研究对象。
第二次世界大战后，创造性教育受到重视，初步形成理论体系。
50年代的美国掀起研究创造性的**，不少学校开始创造性教学的实验，如纽约州立大学布法罗分校开设了指导学生创造性思维的实践活动。
60年代开始，研究创造性的学者为适应创造性人才培养的需要，开始把商业中所有的创造力训练方法用于学校教育中。
这些训练方法，曾使工商界有效地、创造性地解决了一些实际问题，并提高有关人员的创造性的能力与技巧。
例如，有的创造力训练的内容包括三个步骤：第一步运用演讲和讨论法，使受训者明确概念，掌握解决问题的方法；第二步共同解决一些模拟问题；第三步及时反馈，对受训者解决模拟问题的方式加以评论，从而有效地掌握新的解决问题的方法。
不过，那时学校所运用的创造性教育方法多属于实验性质，规模很小。
在20世纪70年代，布法罗分校正式开始从事系统的创造性教学研究；托兰斯在佐治亚大学应用各种创造力训练方法来发展儿童的创造性技能；犹他大学的泰勒及其助手设计了以学生为中心的发展多种才能的教学法；帕内斯（J.S.Parnes）及其同事提出的在课堂内激发创造力、创造性解决问题的策略。
在日本，20世纪60年代以来，创造教育受到重视。
日本还出台了“创造教育论”
，其理论基础是“创造为本的人生观”
“人的本质在于创造”
；提出了教育的价值和效果在于对创造的自觉帮助；教育的直接目的是培养受教育者创造出真、善、美的人格；教育的整体目的则是创造出优秀的人类文化；教育的方法是要求排除整齐划一和以教师为中心，提倡创造教育要以个体为本位的思想。
从60年代至80年代的20年就出版了250多种有关创造力培养的著作或译著。
（二）创造性教育形成和发展的基础
在国际教育界，创造性教育是在创造性理论的推动下，由创造力训练发展起来的。
在中国教育界，创造性教育的发展，既有国际上的影响，又有中华文化的传统。
近30年来，这种创造性教育的势头如火如荼地发展着。
其一，心理学家为了发展人类的创造才能，推荐了各种不同创造力的训练程序。
例如，人的创造才能的发展是与培养个体形成多侧面完整人格的整个过程分不开的，而不能单纯地局限于诸如“创造性问题—解决过程”
上，因为学生个性（人格）及其内在动机的形成，对创造力发展是至关重要的，而个性的形成又必须接受教育的影响。
又如，提倡问题—解决训练，鼓励学生自己提出问题，引导学生理解教师提出某些问题的思路等，通过这些训练以便呈现创造能力的方法。
其二，教育措施除了对持续和成功的创造力必不可少外，其非常重要的作用可以归于其组织化因素。
它的目的是保证主体的高效率，以及维持其高度创造力的心理状态。
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