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第五节吉尔福特把创造性心理引向鼎盛时期
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在美国，吉尔福特（G.Guilford，1897—1987）被尊称为“创造性之父”
。
1950年，他在美国心理学年会上以“创造性”
为题的演讲，将美国的创造性心理学研究引向了鼎盛时期。
吉尔福特在演讲中指出，以往研究者对创造性研究得太少了，并强调必须加强对创造性的研究。
吉尔福特的号召，不仅推动了美国创造性心理学的发展，更促进了国际心理学界、教育界对创造性的研究。
一、吉尔福特的生平及其智力观
1897年，吉尔福特出生于美国内布拉斯加州马奎特的一个农民家庭，他的父亲是一位聪明且积极学习新事物的农夫，家庭成员中还有哥哥和妹妹。
吉尔福特从小在学业上表现非常优秀，12岁时就通过了高中的入学考试。
1914年他从奥罗拉高中毕业，之后当了两年小学教师，又进内布拉斯加大学学习一年，他一度想成为化学家，后应征入伍。
1919年，吉尔福特回到内布拉斯加大学，并对心理学产生了兴趣。
吉尔福特在1922年和1924年先后获学士和硕士学位。
他担任临时心理诊所主任，处理了约100个个案，这一经历让他感到单靠智商（IQ）来了解儿童的能力是非常有限的，因此他认为对于智力需要有更完整的鉴别方式。
1924年，吉尔福特进入康奈尔大学攻读博士学位，师从铁钦纳，还曾与瑟斯顿、斯皮尔曼、赫尔森有过交往。
1927年，他获得哲学博士学位，在伊利诺大学和堪萨斯大学工作不久后，1928年返回内布拉斯加大学任心理学教授，在这里，他逐渐赢得国际声誉并成为美国著名的心理学家。
1940年，他在南加州大学任职。
1949年，任美国心理学会主席。
1956年，他发表了关于智力的一篇论文，他认为前人所认为的语文能力测验与非语文能力测验和计量能力测验是正交的看法是错误的。
1959年，他提出三维智力结构模式，1967年又在其主要著作《人类智力的性质》中对此模型做了较为全面而详尽的论述。
在智力理论，尤其是在智力结构理论上，吉尔福特的智力三维结构学说占有重要地位。
他认为智力是由操作（思维方法，可分为认知、记忆、发散性思维、集中性思维、评价5种成分），内容（思维的对象，可分为图形、记号、意义、行动4种成分），结果（把某种操作应用于某种内容的产物，可分为知识单元、单元种类、单位间关系、体系、变换、含义6种成分）所构成的三维空间（120种因子）结构（见图3-5）。
图3-5吉尔福特的智力三维结构模型
二、吉尔福特的创造性心理学思想
在一定意义上说，吉尔福特是专门研究创造性的，或者说他以创造性心理学研究著称，是位真正的创造性心理学家。
他的著作《创造性才能——它们的性质、用途与培养》（吉尔福特，1991）[34]（CreativeTaleure，Usesa）的篇幅并不长，却深刻地展示了吉尔福特的创造心理学思想。
（一）创造性是社会发展的动力
在创造性心理学史上，吉尔福特是第一个把创造性与社会发展联系在一起的研究者。
吉尔福特于1949年当选为美国心理学会主席，在次年的学术会议上，他以创造性为主题做了专题报告。
报告一开始，他就指出心理学界乃至社会不重视创造性研究的状况。
吉尔福特列举了23年来美国心理学121000篇研究报告，其中关于创造性的研究仅占3‰。
吉尔福特认为，心理学界忽视创造性研究的原因有四点：首先，社会上认为天才主要是一个智力或智商的问题，然而，创造性或社会的创造性生产力所需要的能力，远远超出智力的范围；其次，创造性研究的难度较大，在社会生活中，很难确立创造力的实际准则；再次，由于方法论的局限，对创造性的研究只能基于量表测量的方法，并落入某些僵化的模式；最后，多数创造力的研究对象是动物而不是人。
此外，吉尔福特（1991）[35]指出创造力对社会发展的重要性。
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