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对另一半学生则用“非自我卷入”
的情境，他们被告知参加的是不考查他们个人能力的实验。
结果发现在中性情境下被试得分一般总是中等的。
但是在“自我卷入”
的情境中，紧张刺激对低焦虑者产生有利的作用，而对高焦虑者则产生相反的后果，即效果更差。
（二）焦虑与认知
认知速度受焦虑的影响。
人们发现神经质或神经症倾向与认知速度有关系。
中等倾向的神经质被试完成认知作业最快，即他们既快于高度倾向的神经质者，也快于情绪稳定者。
这里的神经症倾向指的是神经质的人格特征，其特征是情绪性过高，伴有长时间而强烈的自主性反应，即易紧张并具有心理、生理机能的不稳定性。
一般说神经症患者内驱力水平高于正常人，他们的焦虑也比正常人更显著。
又据沃特豪斯（K.Waterhouse）等人的研究发现，当刺激强度增加时，焦虑被试的反应速度也随之加快，比非焦虑的被试加快得更加明显。
又如，采用伴随干扰和没有干扰的两种情境，要求被试完成各种作业。
高焦虑者感觉额外刺激打扰了自己，他们的作业结果很差。
低焦虑的被试并不觉得受到了干扰，他们的作业结果优于前组。
该实验还发现作业的复杂程度似与干扰的感觉无关。
弗诺（W.D.Furneaux）采用两种情境，对实验进行了严格的控制。
交给被试的任务是一种速记测验。
一种情境是非紧张实验，即被试不知道主试记录时间，他可随心所欲地进行作业；另一种情境是紧张实验，即被试被告知必须快做，越快越好，并让其看到主试者始终在记录作业时间。
结果发现，由于紧张，神经症患者降低了作业的速度，而正常被试却提高了速度。
在这里神经症患者属于高内驱力者。
从上述结果可得出结论，认知速度与焦虑呈倒U曲线关系。
低焦虑时认知速度居中，轻度焦虑时认知速度最快，高焦虑时认知速度最慢。
因此，焦虑可以作为内驱力来理解。
（三）焦虑、紧张及抑郁
迈耶-格罗斯（W.Mayer-Cross）等的临床材料对焦虑做了完整的描述，斯特朗曼（K.T.Strongman，1978）认为焦虑反应可以看做带有不愉快情绪的适应行为，包括对危险、威胁和需要努力而又无能为力的苦恼的强烈预期，可见焦虑是一种保护性反应。
奎克等（J.C.Quick，1984）认为焦虑与紧张的区别在于，焦虑是对紧张事件所产生的反应之一。
紧张可以由悬念而产生，也有焦虑的成分，但紧张也可能是积极的期待，也可能不伴随焦虑。
精神分析家认为焦虑是个人心理不平衡的表现，大多数心理学家在对焦虑和紧张的处理中，往往把情绪疏泄看做重要的对付方法之一（奎克，1984）。
我国左成业（1984）曾论述焦虑与抑郁都是负性情绪，两者常常同时出现，但又有区别。
根据罗斯（Roth，1972）、诺伊斯（Noyes，1978）和迪利（Dealy，1981）等的报告，焦虑患者常伴有抑郁的心境，有抑郁心境的人数达到焦虑患者的34%～65%。
上海医科大学江开达等（1986）也发现，焦虑情绪严重者，抑郁情绪也较明显。
两种量表得分之间有显著正相关。
但也发现，以焦虑为主的患者，仅有52%的人伴有抑郁情绪，并且焦虑发生在前，抑郁发生在后。
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