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第三节米歇尔的社会认知论
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一、生平事略
WalterMischel（1930—）
米歇尔（WalterMischel，1930—）出生于奥地利的维也纳，小时其家离弗洛伊德家咫尺之遥，他在信件中曾谈论到这段童年经验对他的影响：
初读心理学时，弗洛伊德学说最吸引我。
当我就读纽约市立大学时（1939年，希特勒肆虐欧洲，我和家人迁居于此地），觉得精神分析论对人似乎有一套完备的看法。
但是，当我要把那些想法应用到纽约下层社区的少年犯时，兴奋之情却遭到破灭。
努力要给那些年轻人所谓的领悟，对他们、对我都没有益处。
那些观念和我所见并不符合，于是我寻求更有用的观念。
——Mischel，1978
九岁时，米歇尔全家移民美国定居于纽约布鲁克林区，他在那长大并进入纽约市立大学学习临床心理学，并于1951年获得学士学位。
在1953年，他获得纽约城市学院的硕士学位后，进入俄亥俄州立大学临床心理研究所，当时罗特和凯利还在该大学任教，他与罗特有密切来往，也受到凯利个人建构理论的影响，1956年获得博士学位。
1958年，米歇尔任教于哈佛大学，因而也得以和奥尔波特保持密切联系。
他在几所学校任教后，1962年在斯坦福大学工作，与班杜拉共事，另外他也参与了美国和平队测评计划，此项工作对他有很深的影响，他从此计划中发现：全面性的特质测评对未来工作表现的预测力极差；事实上，还比不上自陈式量表。
这项经验，使他更加怀疑诸如特质与精神分析论等强调稳定性与概化性人格理论的适用性（Mischel，1990）。
在他和班杜拉两个人的努力下，奠立了社会认知论的基础。
1983年，他返回纽约市，担任哥伦比亚大学教授。
由于米歇尔在学术上优异的贡献，曾于1978年及1982年先后获得美国心理学会临床心理学组和美国心理学会的颁奖。
二、理论观点
米歇尔提出社会认知学习理论时（1973），曾说明他并不是否认行为的一致性，也不认为情境是决定个人行为的主要因素；他所要指出的是人们具有很强的区辨情境的能力，我们的人格理论必须要能同时解释在各种情境间不同的行为和行为的一致性。
个体独特的社会强化史，也使得个体对一定刺激赋予独特意义。
（一）人性观
1.人的主观能动性
作为社会认知论的代表人物之一，米歇尔与班杜拉对人性的看法基本上是一致的，即强调人的主动性。
他在论及人的这种主动性时叙述如下：
人是主动的、意识的问题解决者，能够从广泛的经验和认知能力中获益，具有极大的行善或行恶的潜能，主动建构自己的心理世界，并影响环境，同时也按一定的规则而受环境的影响——即使这些规则不易被发现和类化……这种观点已经远离了本能的驱动降低论、稳定的特质论和自发的刺激反应联结等传统的人格理论观点。
——Mischel，1976，p.253
2.人与情境的关系
米歇尔最受人注意的是他对特质的质疑，引发了人与情境孰轻孰重的争论，历经二十多年不休。
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