天才一秒记住【舞会小说网】地址：https://www.whwtrl.com
第二节班杜拉的社会认知论
banner"
>
一、生平事略
&Bandura（1925—）
艾伯特·班杜拉（AlbertBandura，1925—）出生在加拿大西部阿尔伯达省的一个小镇，小学和中学都是在镇上仅有的一所学校度过，学校只有两位老师，学生的学习主要依靠自己。
后来他进入温哥华的不列颠哥伦比亚大学，1949年毕业获得心理学学士学位后进入美国爱荷华大学，专攻临床心理学，因为此校以研究学习过程卓越而著称，在那他获得了自己的硕士（1951）及博士学位（1952）。
当时班杜拉仍对学习论在临床现象上的应用感兴趣。
在一次接受访问时，他说：“极有兴趣以可付诸实验的概念，来表达临**的现象，并认为站在一个临床工作者的立场，有责任来评价某种方法的功效，在不知其治疗功效之前，决不对患者施行治疗。”
（Evans，1976，p.243）当时他受霍尔的学生斯宾塞影响很大，接受了仔细的概念分析和严谨的实验研究观念；同时他也深受多拉德和米勒的影响。
在威其塔经过一年的博士后临床实习工作之后，1953年班杜拉来到斯坦福大学任教至今，期间他积极推进社会认知方法理解人类行为，开始他对心理治疗中的交互作用过程和家庭形态进行研究，因而研究儿童攻击行为。
他和他的第一个研究生沃特斯共同研究攻击行为的家庭因素，引起了对人格发展中模仿过程的重视，亦即人格发展可以通过观察他人行为而习得。
他这些有关模仿过程的发现和一连串的实验研究，写成了《青少年的攻击行为》（AdolestAggression，1959）和《社会学习与人格发展》（SayDevelopment，1963）两本书。
班杜拉认为自己之所以从事多方面的研究，目的在于发展一个更为完整的人类行为理论，以加深对人类潜能各层面的了解。
1986年的著作《思想与行动的社会基础》（SodationsofThoughtAndA）是班杜拉自成一家之言的代表作，他强调人类在人格发展与治疗改变上的可能性。
他的近期著作侧重探讨人类动机和自我效能感，1997年出版了《自我效能：控制的实施》（Self-efficacy：TheExerciseoftrol）。
班杜拉曾获多项著名的专业荣誉。
在1974年，他当选美国心理学会主席。
1980年他荣获学会的杰出科学家贡献奖，并当选为美国文学和科学院院士，表彰他堪为“研究者、教师与理论家的大师典范”
。
二、理论观点
（一）人性观
班杜拉既反对激进行为主义者把人视为环境的机械产物，也不同意人本主义那样把人看成能完全控制环境的决定者。
他提出了自己对人的客观看法：人的行为是主客观交互作用的结果，形成了交互作用论（reciprocaldeterminism）。
班杜拉提出了交互作用论的概念，也就是说，行为的外在决定因素（例如奖励和惩罚）与内在决定因素（例如信念、想法、预期），都是交互影响中的一部分，不仅各自影响行为，也会互相影响。
简单地说，行为（B）、个人（P）和环境（E）这三个因素，任何两项都是有交互作用存在的（图7-1）。
图7-1班杜拉的交互作用模型
班杜拉将环境区分为两种，一种是对某种情境中的所有人都相同的，称为潜在环境（potentiale），另一种是由个体行为所创造的，称为实际环境（aviro）。
例如，一个友善的人在与人交往中所创造的环境是充满奖赏而极少惩罚的。
班杜拉同意机会自己创造的说法，但是他更认为迈向成功的环境也可以自己创造。
俗话说“时势造英雄，英雄造时势”
，多少说明这种影响。
在先天与后天问题的争论上，班杜拉认为大部分行为（除了基本反射动作以外）都是学来的，先天因素作用不大。
但班杜拉也认为遗传因素，如体型、生理成熟的速度与外表会影响人们所接受的强化，特别是在童年时期。
笨拙的或外貌不吸引人的小孩和漂亮的小孩所接受到的强化是不同的。
童年时期的学习可能比成年时期的学习更具有影响力，而影响我们的自我效能感的内在表现水平，是在童年时期建立的并伴随着一组好的或理想的行为，然而习得新的表现水平和理想的行为也可能取代它们。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！