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可能因为那些被试知道以后将不会再看见实验者，所以会尽情地表露。
研究者把这种现象称为“过路的陌生人”
（passingstranger）或“公车上的陌生人”
（strahebus）效应。
二、在教育领域的应用
罗杰斯的来访者中心疗法不仅在心理治疗界受到了广泛的应用，而且在教育界也形成了“以学生为中心”
的教育观念。
他的自我指导理念适用于咨询人员和来访者、教师和学生、父母和子女、夫妇之间，以及一般的人际之间。
（一）教育目标
罗杰斯认为教育应该关注学生成长的目标，而不是教学方法，这一点与心理治疗的观点是相同的。
他认为教育的目标是要促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”
。
罗杰斯所说的自由是指敢于涉猎那些未知的、不确定的领域，能够自己做出抉择的勇气，他认为按照这种教育目标培养出来的人就是功能完善的人。
罗杰斯认为，只有学会如何学习和适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。
现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据。
这种变化取决于过程而不取决于静止的知识。
（二）实现目标的条件
1.帮助学生形成自我——主动学习（self-initiated）。
要帮助学生学会面对生活，正视生活中的问题。
2.教师对学生要有真诚的态度。
罗杰斯强调要尊重和爱护学生，教师只有做到真诚地面对学生，才能取得理想的教育效果。
3.对学生产生共情式的理解。
要了解学生的感受，包括对学习的看法，这样就可以理解学生的行为反应，而且，还要欣赏学生，欣赏学生的感情与人格。
罗杰斯认为促进意义学习的关键不在于教师的教学技能，或者教学资源和设备；而关键在于教师对学生的态度。
可见，罗杰斯对于教师与学生关系的强调到了无以复加的程度。
（三）以学生为中心的教学原则
罗杰斯强调以人为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位，提倡非指导性的教学原则。
他强**师要信任学生，并为学生所信任。
要相信学生能够发展自己的潜力，让学生在教学情境中感到自信，这是实现以学生为中心的教学前提。
具体如下：
1.教师与学生共同分担学习过程的责任，一起制订课程计划和管理方式等方面的内容；
2.教师给学生提供各种各样的学习资料，鼓励学生把个人的知识、经验纳入到这种学习资源中；
3.让学生自己制订学习计划，或者与别人共同制订，探寻学习的兴趣；
4.创造一种促进学习的良好气氛，使学习更加深入，进度更快；
5.学习的重点在于学习过程的连续性，而学习内容则是次要的；
6.学习目标应该由学生自己确定；
7.对学生学习的评价由学生做出；
8.使学习以更快的速度进行下去，并渗透到学生的行为中去。
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