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第四节理论应用
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一、早期教育
多拉德和米勒赞同弗洛伊德关于童年期经验对成人人格发展的重要影响作用的观点。
他们认为儿童最初六年的经验对其成年后的人格发展具有深远的影响。
因为儿童在这一时期，几乎没有能力来控制他的环境，要依靠父母满足其需要，受成人掌控。
所以儿童习得什么行为在很大程度上取决于成人提供的训练情境的性质。
多拉德和米勒（1950）认为下列四个情境容易引起儿童的心理冲突和情绪困扰，所以成人要予以特别关注，以期对儿童今后人格的发展带来良好的影响。
（一）喂食情境
饥饿是婴儿最早经验到的强烈内驱力之一。
儿童如何应对这些刺激及其反应结果，将成为他在成人期应对其他驱力的模板。
“如果婴儿学会了哭就可以引发成人来喂奶，体验到自己的行为有一些效果，从而会使他倾向主动地去控制环境。
如果婴儿发现哭或不哭与奶瓶（或**）的出现没有关系，他可能学会以被动的方式来应付那些驱力。
如果饥饿时经常没有人理会，他将发现轻微的刺激终究会是强烈的、痛苦的刺激的先导，因此他可能学会对轻微刺激表现出过度反应。
换言之，原本的轻微刺激也就相当于强烈刺激的强度了。”
婴儿进食经验对其将来人际关系的发展，具有重要的影响。
婴儿是比较软弱无助的，自己不能取得食物消除饥饿的内驱力，必须有人喂养他，于是进食使婴儿和另一个人发生了关系，而这个人通常就是他的母亲。
婴儿常常是在母亲爱抚时吃到奶的，虽然他还不知道自己和这个人的关系，但是他却能感受到被爱抚的愉悦、安全与满足，他也会觉得对方是一个友善、可爱的人。
这样，婴儿就会将愉悦、满足的经验与母亲联结在一起，对母亲形成慈爱和关怀的印象。
而且，这个正面印象能产生类化作用，使婴儿觉得所接触的其他人也是友善、可爱的，并且乐于与他们交往。
然而，如果婴儿饥饿时被单独丢在一旁很长时间，或者处于冷漠或被动的状态下喂食，或者母亲在喂食时严厉地对待儿童，或者母亲在喂食时没有耐心，或者没有按时规律地喂奶，或者在婴儿进食时制造了紧张或不愉快的气氛等，都会使婴儿对哺乳者产生负面印象。
这些负面经验类化的结果，使婴儿不太喜欢周围的人，进而可能对社会交往有退缩和冷淡的反应。
总之，幼儿进食的经验，不仅会影响其身体的成长发育，而且会影响其成人后人际关系的发展。
（二）大小便训练
多拉德和米勒认为大小便训练对儿童人格的发展极为重要。
对婴幼儿来说，学习控制大小便是一件比较复杂和困难的事情，因此许多父母都非常重视此项训练。
当偶然失误而被父母责备和处罚，儿童就可能产生父母与处罚之间的关联，从而躲避父母以减低焦虑。
由于类化作用，这种躲避的倾向可能推广到其他人，从而形成与人疏远的情况。
另外一种可能的情形是，儿童觉得父母无时无刻不在监视他们，好像父母能完全洞悉他们的内心。
这种情况下，儿童会变得唯命是从，长此以往，可能出现强迫症的倾向。
（三）早期的性教育
多拉德和米勒认为应该让儿童及早学会正确的性观念和性行为，因此应对儿童进行早期性教育。
例如，通过管束使儿童逐渐形成性别观念。
儿童会注意到自己的身体与弟弟（或妹妹）的不一样，而差异部位正是父母禁止抚弄的部位。
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