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例如，一个拦路抢劫者，为了夺取他人财物而杀人灭口。
可见，抢劫者并不是由于受到挫折后才攻击他人，而是为了达到特定目的而采取的攻击性手段。
面对批评和指责，多拉德和米勒不得不重新审视和思考挫折与攻击之间的关系问题。
经过进一步研究，米勒于1941年修正了其理论，认为攻击并不是挫折后的唯一反应，人们在遇到挫折以后既可能产生攻击行为，也可能表现为退缩、退让、冷漠、固着等各种反应。
实质上，攻击只是个体遭受挫折以后所产生的一种主要反应。
个体遇到挫折以后所引起的反应可以分为两类：一类是情绪性反应，如攻击（分为直接攻击和间接攻击）、冷漠、幻想、退化、固着、自虐等。
另一类是理智性反应，如吃一堑长一智，奋勇向前；改变行为目标、调整志向水平等。
挫折是否会引起消极情绪反应，取决于两点：一与挫折性质有关，二与人们对挫折的认识（例如，人们对挫折的想法、解释、评价等）有关，也就是说，挫折是否导致攻击是以认知为中介的。
此外，挫折与攻击之间的关系既可以是先天的，也可以是后天习得的。
二、模仿
多拉德和米勒认为，模仿（imitation）是一种社会学习，这一学习过程离不开报酬或强化，是以强化为基础的。
模仿有三种表现形式：相同行为（samebehavior）、仿同—依附行为（matdentbehavior）和翻版行为（gbehavior）。
相同行为是指同一情境下，两个或两个以上人所做的行为反应相同。
如，演唱会上某一个歌迷欢呼雀跃，其他的歌迷也跟着大喊大叫。
这些人彼此可能并不认识，但是在歌手深情的歌唱下，他们不约而同地采取了相同的行为反应。
仿同—依附行为是指观察者盲目重复他人（尤其是威望高、令人尊敬的人）的个体行为。
例如，少男少女看见自己心中的偶像（歌星或影星等）穿某一款式衣服或留某种发型，于是，他们也效仿偶像们的穿着打扮。
翻版行为是指在他人指导或示范下，做出某一行为。
例如，教师教儿童学习广播体操，并给予指导或纠正，这种翻版行为因而逐渐被强化。
翻版行为必须与指导或示范的行为相一致，否则不仅得不到报酬的强化，反而会受到惩罚。
在某一情境中习得的翻版行为可以类化到其他类似的情境中。
那么，究竟哪些人是人们模仿的对象呢？米勒和多拉德认为以下四种人最容易成为人们效仿的对象：
1.年龄较大的人；
2.智力高、能力强的人；
3.社会地位、等级较高的人；
4.各领域的权威或专家。
多拉德和米勒认为，模仿学习只是操作条件作用的一个特例。
如果模仿行为受到强化，它就会像任何其他行为一样，得以巩固；而如果模仿行为得不到强化，那么个体就不可能习得该行为，也就是说，仅仅依靠观察而没有强化就不能引发模仿学习。
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