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其中每一个阶段都代表着特定能力发展完成的最佳时间。
（一）婴儿期
婴儿期（infancy）是从出生开始，一直延续到婴儿可以讲出清晰且意义明白的话语。
在这一时期，最强调的是母亲的温柔和焦虑对婴儿的影响。
因为婴儿最先经由哺乳与母亲发生联系，所以口唇区的意义十分重要，可以看做是婴儿与环境进行交互作用的主要部位。
它涉及哺乳、呼吸、哭泣、吮手指等几种重要功能，而其中哺乳的动作则是婴儿与他人最早的交互作用，为婴儿提供了第一次的人际关系经验。
母亲的**或者奶瓶上的奶嘴所提供的满足或焦虑使婴儿发展出最早的概念——“好母亲”
和“坏母亲”
。
前者会在孩子饿的时候适时给他喝奶，而后者或者是不提供奶喝，或者是把焦虑传递给了孩子，导致婴儿即使饿了都拒绝喝奶。
哭泣有时候是婴儿满足需要、降低焦虑最有效的方法。
婴儿在饿的时候哭，怕的时候哭，冷的时候哭……通常都很见效，这会帮助婴儿发展出预见和因果关系的感受。
不过如果哭泣没有达到目的，需要一再被延迟满足，为了减轻紧张感，一种冷漠疏离的动力机制就可能发展起来，导致婴儿与母亲的疏远。
自我系统在婴儿中期开始发展，前面已经提到过，这种发展有赖于两个因素：一个是婴儿对自己身体的探索（比如吮手指），另一个是由奖惩训练取代无条件的照顾。
在这一阶段要注意的是：对于孩子日常行为习惯的训练必须配合孩子的成熟水平，母亲要注意不要将不现实的限制或目标强加到孩子身上，比如，不要梦想在孩子的大小便训练上破什么纪录。
除此之外，沙利文还对父母的其他几种危险行为提出了警告，包括过于焦虑，过于专制和严厉，而完全不顾孩子的意愿，鼓励孩子保持依赖性和孩子气，在孩子玩弄**时反应过激，奖惩标准变化不定，等等。
婴儿成长到一岁至一岁半的时候，开始从模仿环境中的声音到学习使用语言，也就是说，婴儿在从分离模式的经验向并列模式的经验迈进，就这样进入了人格发展的第二阶段。
（二）儿童期
儿童期（childhood）是大概从能讲出意义清晰的话语到会寻求玩伴。
这一阶段，幼儿除了继续发展语言能力之外，还开始与同性的玩伴交往，学习扮演各种角色，接纳一些社会文化规范，自我系统也开始具有比较清晰的结构。
面对焦虑和父母的惩罚，儿童开始学会使用各种办法来避免，如欺骗、合理化、取悦父母等，升华也使用得很普遍。
不过，有一些惩罚是避免不了的，那会导致自我系统里“坏我”
的发展。
这就提醒父母们，要尽量给孩子提供充足的奖励和照料，帮助促进其“好我”
的发展。
如果孩子对温柔的需要不断受到父母的焦虑、怒气和敌意所阻挠的话，“坏我”
就会成为自我系统的主导，使孩子产生一种错误的信念，即别人本质上都是不友好，没有爱的，这或许就是发生于这一时期的最大灾难。
这种孩子慢慢会意识到对大人表现出温柔的需要是没有用的，于是他们就把身边的人都视作敌人，表现出恶意的态度，因此他们的顽皮、执拗和恃强凌弱也就不足为奇，这种歪曲的人格发展无疑会破坏孩子与他人的关系，特别是与家中权威人物的关系。
儿童期的另一个潜在问题是孤独，如果父母不陪孩子一块玩，孩子就会体验到孤独。
为了排遣孤独感，儿童不可避免地要过度求助于白日梦，这样就会使儿童区分现实和幻想的能力以及用综合模式经验取代并列模式经验的能力受到抑制。
除此之外，父母过于纵容或者严厉都会在某种程度上阻碍儿童期人格的正常发展。
在儿童期，好母亲和坏母亲的形象渐渐融合为一个整体，而父亲的形象也开始凸显出来，成为除母亲之外孩子不得不应对的另一个权威人物。
儿童的性别知识也开始发展起来了，男孩希望自己像父亲，女孩则希望自己像母亲，不过沙利文并不认为这是所谓的俄狄浦斯情结。
他认为这种现象的出现是因为大多数父母感觉与同性的孩子在一起更加舒服，也就更加会用赞赏和温柔去鼓励该性别的那些典型行为和特征。
（三）少年期
少年期（juvenileera）大概相当于小学阶段，综合模式的经验成为主导，生活经验从家庭向外扩张，开始发展社会性行为，表现为喜欢和同龄玩伴相处，也逐渐体会到合作和竞争的经验，同时也受到社会文化的影响，产生某些“刻板印象”
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