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这里从三方面厘清特殊教育学的学科边界问题。
第一，进一步明确特殊教育学学科研究对象，保证特殊教育学学科的独立定位。
一门学科只有在建立起自己的个性并真正独立于其他学科时，才能成为一门真正的学科。
一门学科之所以能成为特别的学科，是因为它研究的现象是其他学科不研究的。
由此可见，特殊教育学学科只有拥有自身独立的定位，厘清自己独特的研究领域，才能在此基础上不断实现可持续发展和学科繁荣。
第二，聚焦特殊儿童及其教育，充分彰显特殊教育学学科特色。
从特殊教育学学科发展历程来看，虽然特殊教育学仍属于一门新兴学科，但其以特殊需要教育作为独特的研究对象和研究角度，特色十分鲜明。
特殊需要教育较一般意义上的普通教育对象更多元，内容更丰富，现象更复杂。
第三，坚持学科交叉的研究取向，在交叉融合中促进特殊教育学学科深化。
任何学科，只有当其尝试用自己的方式，并与其邻近学科一样有力地说明自己方向的时候，它们之间才能产生取长补短的交流。
特殊教育学学科建设也如此，它并非孤立于其他学科之外。
唯有与相关学科进行对话，取长补短，良性互动，才能真正走向成熟。
（三）特殊教育学学科的科学体系
在学科发展和完善的过程中，学科体系的构建往往发挥着基础和关键作用。
学科体系基本架构是学科研究对象、范畴等的具体化展示，是学科“有机体”
各部分相互连接、相互支撑的立体化组合，是学科体系理论建树、实践拓展的方向性指导。
科学完善的学科体系既是特殊教育学学科建设的一项基础性工程，也是特殊教育学学科不断发展并趋于成熟的重要标志。
特殊教育学与普通教育学既有相同之处，也有不同之处，不能将普通教育学学科的基本原理及其规律机械照搬到特殊教育学学科之中。
因此，特殊教育学学科必须研究和构建具有自身话语体系和个性特色的理论体系。
为此，南京特殊教育师范学院的许多学者已做出了许多有益探索，并产生了一些成果。
例如，以特殊教育基本理论、残障群体教育公平和特殊教育哲学为特色的特殊教育基本原理，以特殊教育教师教育为特色的特殊教育教师教育学，以学前融合教育和残障儿童早期干预为特色的学前特殊教育学，以残疾人高等职业教育和残疾人高等融合教育为特色的高等特殊教育学，以不同学科的课程与教学论和不同残障类别的课程与教学论为特色的特殊教育课程与教学论等。
这些成果或者用普通教育的原理来研究某一特殊教育领域的现象，或者是与其他学科交叉而产生的新兴学科，虽然尚未成熟，但扩展了特殊教育学学科研究的视阈，极大地丰富了特殊教育学学科体系。
特殊教育学学科体系的科学构建，是一项复杂的系统工程，学者尤应把握以下方面。
第一，坚定不移地凸显成人价值取向和学科特色。
契合特殊需要人群的身心发展特点和实际需求，立足特殊教育实践的现实需要，充分考虑特殊教育与社会经济、政治、文化发展的关系，聚焦特殊教育学学科的独特性质和本质规律，精心设计特殊教育学学科架构，科学搭建特殊教育学学科体系。
第二，积极吸收其他相关学科的丰富营养。
特殊教育学学科只有海纳百川，从医学、心理学、教育学、社会学、语言学、管理学、人类学、哲学等学科不断汲取养分，才能建构出符合时代特征和社会发展需要的学科体系。
第三，坚持系统整体的学科建设原则。
特殊教育学学科体系结构复杂，分支众多，影响因素多样，应形成一个彼此依存、相互支撑的学科群。
为此，一方面要契合时代变化和特殊教育改革与发展的需要，把已形成、完善的分支学科纳入特殊教育学学科体系；另一方面，应特别关注那些尚处于萌芽阶段的分支学科，积极创造条件促使其尽快成为能够丰富特殊教育学学科体系的新的分支学科。
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