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二、创新特殊教育学学科的研究范式
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学科建设和发展离不开科学有效的研究范式支撑，特殊教育学学科建设也离不开正确方法的支撑，只有精心设计和科学运用符合自身特点的独特的研究范式，才能推动特殊教育学学科逐渐走向成熟和完善。
然而，传统的特殊教育学学科在研究范式方面存在诸多问题，制约或限制了其本应对特殊教育学学科建设发挥的积极作用。
研究范式的革新与转变，不仅是关乎当下特殊教育学学科建设的关键问题，而且是关系特殊教育学学科未来发展的核心课题。
因此，特殊教育学应整合医学、心理学、教育学和社会学的学科研究成果，进行深度的跨学科交叉研究。
跨学科整合研究运用于特殊教育学，不可避免地会遇到如何综合分析和理性抉择的问题。
解决问题的基本思路是依据研究范式的规范性、选择性、非排他性、综合性的特点，从特殊教育学学科的理论与实际出发，进行多元整合，以提升特殊教育学学科的理论创新性和实践行动力。
（一）注重多学科研究的规范性
面对众多学科的理论范式，特殊教育学学科应依据怎样的规范进行选择？选择的目的无非是解决特殊教育学的理论或实践问题。
如何才能实现这一目的？如何评价和检验理论范式的选择是否正确？这就需要从检验特殊教育学学科成果出发。
首先，必须全面深刻地理解相关学科的研究范式，明确其发展史，分辨不同流派之间的差异与它们各自提出的背景，清楚其局限性，这样才能确保规范地使用。
其次，多学科研究范式的运用在于从其他学科的观点、方法、原理来思考和分析特殊儿童康复问题，故引入相关学科的理论范式要实现创造性转化，并为丰富特殊教育学学科领域的知识服务。
最后，引入相关学科的理论范式必须针对特殊教育学学科领域，选择最合适且有效的概念、范畴、命题、价值系统，并对它们进行重组、分割、分配、安排、划分层次，建立特殊教育学学科领域的知识体系，以实现特殊教育研究走向多元整合的目标。
（二）明确多学科研究的选择性和非排他性
一是从特殊教育的理论与实践出发，关注多学科研究的选择性。
尽管相关学科的贡献很大，但特殊儿童康复的学科建构并非被动接受相关学科的理论与方法，而是有选择性的。
某一学科研究范式能否被引入特殊儿童康复，还取决于理论是否相容，世界观、方法论和理论逻辑是否会产生冲突。
二是从提升特殊儿童康复的水平出发，明确多学科研究的非排他性。
任何理论、概念、范畴、命题都有局限性，仅针对特定对象发挥一定的作用，具有非排他性。
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