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心理治疗是针对情绪与行为障碍儿童运用最多的干预方法，主要包括感官游戏训练、艺术治疗和认知行为矫正。
有研究表明，情绪与行为障碍儿童都伴有感官功能协调障碍，因此感官训练也作为心理治疗的一种方法。
姚梅玲采用数码听觉统合训练仪治疗儿童心理行为问题，其研究结果显示数码听觉统合训练对增强语言理解能力和交流能力，缓解情绪的效果较好。
杨克敏认为感觉统合训练对儿童的认知功能、注意力、学习能力、人际交往能力均有明显的改善。
艺术治疗又称艺术疗法，是近年来兴起的一种以提供艺术素材、活动经验等作为治疗的方法，被广泛应用于各种障碍类别的教育治疗中。
冯冬梅等采用沙盘游戏治疗方法对50例有心理问题的儿童进行治疗，发现沙盘游戏治疗对于儿童的各种情绪、行为或适应等方面的问题有一定疗效。
金野将可视音乐疗法应用于孤残儿童情绪障碍干预中，发现可视音乐对于情绪行为障碍、注意力缺陷、交流障碍、运动障碍、社会适应困难等都会有一定的辅助治疗作用，尤其是对情绪行为的影响最为突出，也最为直接。
认知行为矫正是一种主要以理性行为为手段的心理治疗法，强调自我暗示和指导。
我国的研究者尝试将其运用于情绪与行为障碍儿童的干预，发现很具临床效果。
例如，王东平等运用认知行为综合矫正对75例情绪障碍的儿童青少年患者进行了对照研究，结果显示认知行为综合矫正对儿童青少年情绪障碍有明显的治疗效果，在改善儿童青少年的退缩、焦虑、抑郁、注意问题、违纪问题因子方面明显优于单纯的药物治疗的疗效，在临床治疗工作中值得推广。
刘秀珍等认为，在我国情绪与行为障碍的研究中，仍有较多亟待解决的问题，如定义界定的问题、安置及教育的问题、发展综合干预系统的问题、研究结果应用的问题等。
这些问题的解决或许可以有效地推动相关研究的发展。
他们经过梳理和总结，认为我国情绪与行为障碍的研究存在以下的趋势。
第一，情绪与行为障碍的研究越来越受到重视。
近年来国内研究文献的数量在逐年增加，研究的范围也在不断扩大，这显示出我国研究者对此领域的关注和重视。
随着我国医学及特殊教育等相关专业的发展，情绪与行为障碍儿童及青少年的教育与治疗需要将越来越多地得到重视，其相关研究也会越来越广泛和深入。
第二，研究逐步深入，思路逐渐拓宽。
近年来，情绪与行为障碍的研究内容不断深入，从早期仅仅停留在症状及成因的研究逐步向治疗措施、教育安置、干预策略等方面深入；研究思路也从初期的只重治病不重发展的“生物—医学”
模式，慢慢地向“生物—心理—社会—教育”
的整合模式发展。
第三，研究队伍的进一步扩大。
与该领域的研究从治病向发展渐进同步，研究队伍也进一步扩大。
早期研究者较多地将情绪与行为障碍看作病患去研究，研究队伍主要是医疗工作者。
近年的研究既强调治，也强**，另外强调家庭的重要作用。
因此有相当多的教育专家、心理学专家及社会学家介入。
研究队伍的扩大有利于研究视角的转换，进一步推动相关研究的发展。
（四）多重障碍儿童的教育及相关学科研究
在中国知网数据库中以“篇名=多重障碍”
进行检索，在获得的期刊论文中，手动删除会议征稿、书评、报纸、与特殊教育无关的论文等，最终获得有效学术论文29篇。
国内最早从特殊教育及相关服务角度对多重障碍进行研究的论文是《“多重障碍·多重干预”
综合康复体系的构建》（黄昭鸣、杜晓新、孙喜斌等，2007）一文。
此后，《多重障碍儿童成长发展小组案例分析——基于宁夏儿童福利院的特色小组案例》（王雪梅、曲正，2010），《多重障碍儿童教育康复个案研究》（王桐娇，2012），《多重障碍盲童课堂教学“空闲时间”
的有效利用》（琚四化、陈惠华，2012），《多重障碍聋生心理健康个案研究——以治疗取向的美术教育为切入点》（黄静文，2013），《多重障碍盲生定向行走课程研究——基于广州市盲人学校的教学实践》（布文锋，2014），《有形符号在多重障碍盲童沟通训练中的应用》（曲桂平，2014），《多重障碍盲童教育中实物日程表的运用》（周海云，2015），《感觉提示策略应用于多重障碍学生课堂问题行为干预个案研究》（王桐娇，2016），《正向行为支持介入多重障碍儿童扰乱课堂秩序的个案研究》（孙雯、孙玉梅，2016），《多重障碍学生课堂问题行为干预的个案研究》（王桐娇、胡雅梅、周桂英，2017），《运用AAC提升多重障碍儿童沟通能力的个案研究》（周超，2017），《多重障碍生教师的课堂教学行为研究》（陈雪梅，2017），《多重障碍儿童的沟通与交往研究》（王艳、雷江华，2018），《多重障碍儿童个别化教育的个案研究》（高文娜，2018），《多重障碍聋生康复目标的跨学科实现路径》（严娜琴，2018），《图片交换沟通系统对多重障碍儿童沟通表达成效的个案研究》（付忠莲、叶思思、胡金秀，2018）丰富了多重障碍儿童教育领域的研究。
从2017年开始，南京特殊教育师范学院盛永进团队关注多重障碍儿童的研究，发表了一系列成果。
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