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一词开始被运用。
改革开放以后，教学论学科逐步独立。
丁邦平认为：“我国教学论（包括普通教学论和学科教学论）学科可以说是从教学法学科演变而来的。”
到了20世纪80年代，教学论受到了普遍关注。
丁邦平还说，据王策三先生的回忆，称之为教学论的“理由似乎很简单，就是要提高理论性，区分层次性”
①.
具体到各门学科，名称变化并不一致，“学科教学法”
的名称还在使用。
1980年，由12所院校集体编写的高等师范院校中文系（科）语文教学法教材名称就叫《中学语文教学法》。
该书试图从我国语文教学的实际出发，研究和吸收我国传统语文教学法和现代科学教学法的成果，总结语文教学实践经验，将语文教学法建立在科学规律的基础上，促进语文教学的科学化。
“这本专著的问世，对当时高师中文系科的学科教学产生过重大影响。”
②“中学语文教学法虽然要研究教学论的各个部分，要以教学论的一般原理为根据；但它研究的却又不是教学的一般原理，而是中学语文科教学的特殊理论和方法。”
③与此同时，为了使各学科逐步走向科学化，相关专业人员组建专业机构，共同推进学科的发展。
这里仍以语文学科为例，在改革开放之初，语文学科建立了自己的专业组织，这些组织有国家层面的，有省级层面的，也有市级、县级层面的，同时开展连续性的专业活动，持续探讨语文学科的科学化问题。
1980年10月，全国语文教学法研究会成立。
研究会呼吁各师范院校中文系（科）要重视教学法课的开设与教学。
在成立大会上，来自全国各高等师范院校中文系的教学法教师等与会代表，就本学科的学科体系、教材编写、教学实际和科研目标等重大问题进行了讨论。
①随后，各地区的语文教学研究会陆续成立，并开始了常规的研讨。
例如，1980年12月，江西省中小学语文教学研究会成立大会暨首届年会在南昌召开②;1980年12月，山东省中学语文教学研究会在济南成立③;1981年4月，山西省中学语文教学研究会成立大会暨首届年会在临汾召开④;1981年6月，东北地区语文教学法学术讨论会在牡丹江市召开⑤;1981年10月，全国中学语文教学研究会第二次年会在福州举行⑥;1981年11月，江西省中学语文教学研究会第二次年会在南丰县举行⑦;1981年12月，湖北省教育学会中学语文教学研究会成立大会在武汉召开⑧;1981年12月，山西省中学语文教学研究会召开年会⑨;1982年10月，江苏省中学语文教学研究会第二次年会在常州市举行⑩;1982年10月，山西省太原市中学语文教学研究会成立大会暨第一次年会举行①;1983年8月，东北地区语文教学法第二次学术讨论会召开@;1983年11月，江苏省中学语文教学研究会第三次年会在南通举行①;1984年5月，山西省中学语文教学研究会在太原召开第二次年会②等。
综观各地召开的教学研究会讨论内容，许多议题都围绕当时语文教学中的热点和难点问题，结合时代和社会背景对语文教学的要求，着力提高语文教学的科学水平。
这些话题的聚焦和探讨，提升了语文教学的研究层次，推动了语文学科教学论发展。
进入20世纪80年代，《中学语文教学法》《中学语文教学论》等著作问世，在研究的深度和广度上都有新的拓展，教学原理、教学原则、教学内容、教学过程、教学方法等都是研究的内容。
“其基本特点是在完善操作性研究的基础上增强了理论性研究。
这种发展大大提高了这门学科的科学性，使语文学科教育的教学和研究出现了空前活跃和迅猛发展的大好局面。”
③
学科名称的叫法不统一，引起了许多专家学者的不满。
化学学科的专家学者就曾在开会时讨论学科的名称问题。
著名的化学教学论专家、北京师范大学的刘知新教授曾描述过这样的过程：“这门课程（化学教学论），从本世纪（20世纪）30年代初至今，在我国曾采用过‘中学化学教材教法’‘中学化学教学法’和‘化学教学法’等名称。
由于课程名称不一，往往引起对它的不同理解，给教学工作和学术交流以及师资培训等带来不便。
为此，近些年来，我化学教育界同行对本课程和学科的名称曾多次提出过新的倡议，迄今未实行。
1988年11月国家教育委员会召开了‘高等师范院校本科化学专业化学学科基本要求审定会’，与会的化学教育组的专家、学者，在审定《高等师范学院化学系本科化学教学法课程的基本要求（草案）》时，经过认真讨论，一致认为用‘化学教学论’这一名称替代现在仍沿用的容易让人产生不同理解的学科名称是必要的、适宜的。”
①从这个过程看，每个学科都可能会因为名称的问题而引起混淆，也可能讨论过采用统一的叫法。
当然，一门学科是否有相对固定的叫法，本身也是该学科是否成熟的标志之一。
针对化学教学论的学科地位问题，2018年，刘知新教授专门撰文详述了化学教学论与其他相关学科的关系，认为化学教学论是教育学二级学科“课程与教学论”
的一个分支学科，名为“化学课程与教学论”
，并不是独立的二级学科。
②
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