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“科学”
的名号，受到广泛关注与学习。
像这样的句子成为描述苏联教学论的通用句式：“科学的教学方法，它批判地接受了历史上所有各个社会在教学方法方面的遗产，再加上苏联三十多年的先进教学经验，因而它已获得了充分的发展。
这些教学方法是世界上最科学、最进步的教学法。”
③“苏联的教学理论是世界上最科学的、最先进的教学理论。
它是建筑在辩证唯物主义的哲学基础上，批判地接受了人类教育史上的有用部分……”
①“只有以马克思列宁主义哲学、社会学和巴甫洛夫高级神经活动学说为基础的科学教育学，才能彻底地和全面地阐明教学原则的科学基础或理论根据，才能真正地和充分地阐明教学原则的体系、本质和实施途径。”
②这样的结果就是：苏联教学论被当时学习者心安理得地接受，成为学习者的不二选择。
当然，在学习苏联教学论的过程中，用什么样的态度学习以及怎样学习，也是备受关注的内容之一，因为这直接影响学习的效果，影响教学论中国化的程度。
例如，“我们要认真地学习这种苏维埃的教学方法。
但是在我们学习苏联的教学经验时，还必须密切结合中国的实际情况。
目前我们中国的教学改革是以改革教学内容为中心工作，相应地改革教学方法。
假如我们不掌握住这个方针，那末我们的学习就会本末倒置。
这就是说，我们首先要领会教材的精神实质，要在认识上首先明确：通过这一课内容的教学，我们要求学生在知识、技能和熟练技巧方面达到什么程度，在他们的思想品德方面发生怎样的影响；只有在充分掌握了教学内容的目的性、思想性和科学性之后，我们才真有可能进一步考虑到如何把教材的精神实质传达给学生的问题。
假如我们只学习了一套苏联的先进的教学方法，而对于教材本身的目的、思想却模糊不清，甚至于歪曲误解，那末我们就决不能正确地运用这些科学的教学方法。
即使照样地搬用，也势必流于形式，达不到应有的教学效果”
③。
这是当时对待苏联教学论谨慎、理性的态度和方法。
二、苏联教学论与苏联教育学齐遭批判
在全心全意学习苏联教育学的过程中，学习者会发现苏联教育学并不是完美无缺的，其中也有许多不符合中国教育理论传统，与中国教育实践不相符之处，也会遇到一些埋怨和抵制的声音。
但是，这些并不是当时的主流，也并未公开讨论与批判。
随着中苏关系的恶化，人们对苏联的态度发生了180度的大转弯，对苏联教育学的批判也公开化了。
在批判程度上，人们对苏联教育学中的所有内容全盘否定，进行彻底批判；在批判内容上，重点揭露苏联教育学中的修正主义与资本主义的一面。
作为苏联教育学的重要内容，苏联教学论也一起遭到批判。
整体上看，当时对苏联教育学与教学论的批判是意识形态上的批判，并未从学术批评的角度进行深入的学术探讨。
这样的批判对教学论的学科发展有百害而无一利。
（一）批判的动机与过程
从现有研究中可以看到，当时对苏联教育学的质疑和批判从学习苏联教育学之初就存在，只是比较零星，也没有公开化。
直至在学习中走了弯路，发现了苏联教育有时难以与中国教育实际相结合时，质疑和批判才逐渐公开。
当时的批判言论主要有两种：一种是对苏联教育和文化的反思，批判的对象是苏联教育；另一种是对学习苏联教育的行为和活动的批判。
也即一种指向外部的苏联，一种指向内部的自我。
现在所能见到的批判言论，由于是经他人转述，是反驳者出于自身需要，对这些言论进行了筛选和修饰。
这些言论严格意义上是二手资料，在引用类似言论时，需要谨慎而为。
例如，当时有人为了攻击学习苏联就提出，苏联先进经验就是“教条”
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