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如黄济在《教育哲学通论》中探讨了什么知识最有价值和如何有效地掌握知识的问题，分析了主要哲学流派的知识观，如经验主义知识观、实用主义知识观、理性主义知识观，以及马克思主义知识观对教育的影响。
④石中英在《知识转型与教育改革》和系列论文中对知识转型与教育改革的相互关系进行了深入探讨，鲜明指出了知识转型对教育改革的重要影响。
⑤有学者从当代知识观的巨大变革角度分析其对教育改革的影响。
如王凤秋分析了当代知识的变化特点，提出了以教育目标、内容、手段的更新进行全方位的教育改革等具体应对措施。
①潘洪建认为，当代知识观蕴含内在、开放、动态的知识本质观，多维、互补的知识价值观和积极内化、主动生成、合作建构的知识获得观。
基础教育改革应认真处理好知识目标、课程结构、教学方式和教学评价等方面的问题。
②周燕提出，当代知识观转型的关键是从关注知识的外在意义转向关注知识的内在意义，当代教育应建立在后现代知识观的基础上，致力于知识的内在意义。
③还有学者从新知识观的建立角度，提出其对教育改革的意义。
李越对心理学的新知识观进行了系统阐释，并提出了新知识观对教育改革的启示意义。
④整体而言，从对知识转型的基本理论探讨到当代知识转型的特征分析，再到新知识观的建立与探索，研究逐渐走向深化，对教育改革的影响与启示更趋理性和实效。
（二）教学认识论与课程教学改革
教学认识论是一种与课程教学实践有着高符合度的理论，是对课程教学实践的理论化、概括化、系统化，揭示了现代课程教学以传递和掌握系统的科学文化知识为核心的本质特征。
⑤围绕教学认识论与课程教学改革，学者主要从以下几个方面进行了深入探讨。
第一，基于对教学认识过程中错误问题的分析，提出正确的态度与做法。
有学者讨论了对待教学认识过程中学生所犯错误的两种态度。
一种视其为教学的失败，另一种则视其为学习主体性的表征。
这两种态度，会引发教学危机。
正确的态度应该是对教学认识过程中所犯的错误采取一种理性批评的态度或者说“批判理性主义”
的态度。
①正确态度或做法的提出，是对课程教学改革的建议。
第二，基于对教学认识方式优化问题的探讨，推进基础教育课程改革。
有学者提出，自觉加强有关教学认识方式优化问题的研究，是推行新基础教育课程改革的重要条件。
从某种意义上说，教学认识方式是否优化，直接制约着课程改革的价值实现程度乃至成败；同时，可以通过课程改革促进教学认识方式的多样化。
②可以说，教学认识方式优化与教育课程改革是相互影响、相互促进的。
第三，基于教学认识论中的知识观分析，提出课程教学改革的建议。
知识观是课程改革的基本内容，又构成课程改革的重要前提。
③新课程改革以来，围绕着知识观与课程教学改革的议题开展了广泛的探讨，出现了许多争鸣，如现代知识观与后现代知识观之争。
有学者在分析了后现代的知识观的内涵、特征基础上，提出其对课程教学改革具有重要的启示意义。
④对此，许多学者提出了不同意见。
有学者认为，联系我国国情以及我国教育改革的实际，只有注重科学知识教育，走出后现代知识观，才能保证新课改的顺利进行。
⑤有学者提出，要树立以科学知识为核心的课程观。
⑥有学者提出知识观的多种转向，并指出其对深化基础教育课程与教学改革所具有的启示。
①有学者对新课程理念所倡导的知识观包括建构主义知识观、后现代主义知识观和人本主义知识观等进行了反思，提出只有认识现有知识概念的合理性，充分吸收各种知识观的优点，尊重我国基本国情，才能适应基础教育改革的要求，保证基础教育的健康发展。
②总的来说，知识观对课程教学改革的影响是巨大的，教育研究领域的诸多争议，包括“钟王之争”
，焦点问题就在于对知识的不同看法。
人们只有树立正确的知识观，才能推进课程教学改革的顺利进行。
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