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有学者指出：“特殊教育学作为一门独立的学科，其应有自身的学科体系，包括教材体系和著作体系。”
①其中，特殊教育学的“教材体系”
包括“作为一门学科的特殊教育学的教材体系”
和“作为一个学科群的特殊教育学的教材体系”
两个方面；相应地，特殊教育学的“著作体系”
则包括“作为一门学科的特殊教育学的著作体系”
和“作为一个学科群的特殊教育学的著作体系”
。
由此，特殊教育学学科体系可以划分为以下三类：第一类是特殊教育学的分支学科，如特殊教育概论、特殊教育课程与教学论、特殊教育德育论、特殊教育班级管理论等；第二类是由特殊教育学与其他学科结合形成的一些交叉学科，如特殊教育史、特殊教育哲学、特殊儿童心理学、特殊教育管理学、特殊教育社会学、特殊教育经济学等；第三类是针对不同研究对象而形成的某些学科，如特殊基础教育学、特殊中等教育学、特殊职业教育学、特殊高等教育学等。
蒋云尔主编的《特殊学校管理学》（南京大学出版社，2007），论述了特殊教育管理学产生的背景、特殊教育管理学的性质以及研究的对象和方法，探讨了特殊教育管理学的理论基础，并从操作层面上分别探讨了特殊教育行政管理、特殊教育学校管理和普通学校随班就读管理等方面的内容。
陈秀敏主编的《特殊教育从业人员伦理学》（黑龙江大学出版社，2011），主要面向特殊教育专业的师范生，旨在培养和提高他们职业道德素质的教材，内容涵盖了特殊教育专业导论、中外伦理思想与特殊教育的发展、特殊教育从业人员职业道德、特殊儿童预防中的伦理问题、特殊儿童评估中的伦理问题等。
王培峰主编的《特殊教育哲学》（山东人民出版社，2012），从本体论和价值论的角度，对我国目前特殊教育现状进行了审慎的哲学思考，并结合国外特殊教育理论和事件发展的现状，对我国特殊教育发展的未来之路何去何从提出了一些合理化的建议。
张文京主编的《特殊教育课程理论与实践》（重庆出版社，2014），对特殊教育课程理论建构、特教课程编制与运用等进行指导，同时还对特殊教育发展性、适应性、职业教育和生态课程、教康整合课程、融合教育课程、盲聋培智教育课程，以及特教新课改等进行深入研究。
黄培森主编的《中国特殊教育史略》（西南交通大学出版社，2015），基于特殊教育产生发展的内在逻辑，系统分析中国特殊教育的历史演进，以“特殊教育的实践”
和“特殊教育思想”
为线索，从中国古代特殊教育的萌生、特殊教育在中国近代的确立、国外现代特殊教育的发展、当代中国特殊教育的发展等方面，分析并展示我国特殊教育的流变轨迹以及经验和问题。
张文京主编的《特殊教育班级管理与建设》（重庆大学出版社，2017），介绍了班级管理绪论、班级常规管理、班级环境与时空管理、班级人际关系、家庭教育与家长成长、班级安全教育与管理、班级卫生健康管理、班级心理辅导、班级资源及资料运用与管理、义工管理等内容。
丁勇建构了高等特殊教育学的主要研究内容和基本框架，具体包括高等特殊教育历史论、高等特殊教育价值论、高等特殊教育发展论、高等特殊教育改革论、高等特殊教育目的论、高等特殊教育教学论、高等特殊教师教育论、高等特殊教育未来论，为高等特殊教育学的形成和建立奠定了良好的学理基础。
①
（五）特殊教育学学科的发展策略问题
特殊教育学从教育学“母体”
分离出来之后，就必然面临一个如何不断发展进步并走向完善成熟的问题。
这既是一个关涉特殊教育学学科教师的理论问题，也是一个关涉特殊教育实践质量和效率的问题。
只有准确把握特殊教育学学科发展过程中存在的诸多问题，明晰影响和制约特殊教育学学科发展的各种因素，在此基础上探索和确立促进特殊教育学学科发展的策略及路径，才能实现成人教育学学科的高质量发展。
学术界关于特殊教育学学科发展策略与路径方面的研究主要取得了以下成果。
周全以黑龙江省重点学科特殊教育学为案例，探索并提出特殊教育学学科发展的路径与策略。
①第一，要厘清特殊教育学学科建设的内涵。
特殊教育学科是教育学学科的组成部分之一，一方面普通学科的基本理论与方法适合特殊教育学科，另一方面在理论、原则和研究方法选择上有其自身的本质规定性，因此特殊教育学科建设的综合化、开放性、协同性、服务性以及资源的集聚性趋势会越来越明显。
第二，要明确特殊教育学学科建设的重要意义。
学科与专业密不可分，要想办出特色鲜明的特殊教育学专业，培养出高素质特殊教育专业人才，必须重视特殊教育学学科建设，以学科支撑专业。
第三，要大力推进特殊教育学学科协同创新。
从宏观来看，特殊教育是人类服务、社会服务专业，具有伦理性、专业性、服务性与非营利性的特点，协同创新理念及其体制机制恰恰与特殊教育的这种学科特性高度契合，由此可以更好地推动特殊教育学学科建设。
第四，要加强特殊教育学学科建设的顶层设计。
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