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窦春玲和韩钟文认为，从成人教育学研究史看，成人教育学科群作为新兴的、年轻的学科，相关学科特别是自然科学、社会科学、人文科学中的成熟学科，对成人教育学科的学科建制规范、学科体系结构、学科理论基础、学科研究方法、学科深化拓展及解决实际问题的思路等方面，都产生了很大影响。
相关学科如哲学、心理学、社会学、经济学、政治学、管理学等，给成人教育提供了有关的知识、理论、研究方法技术等，有助于成人教育研究从经验式的问题研究提升到理论体系与学科体系建设的水平，成人教育学科的规范也是参照相关学科中的成熟学科规范而建立的。
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侯怀银和吕慧总结了以往研究者的相关研究，指出：一方面，成人教育学以哲学作为其最高原则的世界观与方法论指导，因而它把中国化的马克思主义作为自己的哲学基础；另一方面，成人教育学与教育学既有联系，成人教育学是成人学校教育，是教育学的二级分支学科或特殊表现形式；也有区别，教育学是以儿童为研究对象的普通教育学，不能将其作为成人教育学的母体学科或学科基础。
除此之外，很多研究者都强调要把政治学、经济学、文化学、社会学、心理学、管理学、生态学、人类学和伦理学等作为成人教育学的学科基础。
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当前，成人教育学学科基础的多元化已经成为研究者们的共识，成人教育学学科与外部相关学科之间的关联性和互动性的研究，不仅有助于成人教育学学科理论视野的拓展，能够开辟更多更广的新兴问题领域；而且有助于成人教育学学科理论层次的不断深化，能够使成人教育学学科向纵深方向发展；同时也有助于成人教育学学科内容结构和理论体系的逐步优化和完善。
（七）成人教育学学科本土化研究
从世界范围的成人教育学学科发展历史来看，成人教育学学科最早产生于西方，我国的成人教育学学科建设是在吸收和借鉴西方成功经验的基础上逐步发展起来的。
正因如此，很多学者提出了成人教育学学科的“本土化”
或“中国化”
问题，我们认为这是成人教育学学科在中国发展和成熟过程中的必然。
我国关于成人教育学学科本土化问题研究取得的成果主要表现在以下方面。
韩钟文和杜以德站在宏观的立场，对中国成人教育学学科本土化和中国化进行了深入分析。
他们认为，中国成人教育研究者学习、借鉴、参照欧美诸国成人教育学科建设的成功经验是应该的，也是必须的，但不能将这种学习、借鉴与参照当作“以外为准、以西为准”
的引进或加工，更不能只抱附从的心态简单移植欧美诸国的成人教育学学科，使中国的成人教育学理论研究与学科体系建设成为“西方式”
的翻版。
中国成人教育学学科体系的构建，应该而且必须植根于中国文化土壤之中，植根于中国具体的、真切的成人教育实践活动的地基上。
中国成人教育学学科，是指从中国成人教育实践的自身问题入手，在研究本土的成人教育问题的基础上逐渐创建中国风格、中国气派的成人教育理论，进而拓展中国成人教育学学科体系的建设。
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李中亮指出，中国成人教育学是以中国成人教育为研究对象，采取科学的研究方法，揭示中国成人教育的属性、特点和发展趋势，以指导中国成人教育发展的一门社会科学。
中国成人教育学应该具有自己的鲜明个性，这种个性是中国成人教育学永葆生命力的根本所在，是中国成人教育学得以独立的制胜法宝，是衡量中国成人教育学是否具有中国特色的根本指标。
中国成人教育学的个性表现民族个性、实践个性、语言个性、学派个性、学科体系个性等不同方面。
中国成人教育学个性的展现策略在于：发扬传统是中国成人教育学个性展现的基础；深入实践是中国成人教育学个性展现的重要形式；批判性继承是中国成人教育学个性展现的重要手段；勇于创新是中国成人教育学个性展现的原始动力；学家成长是中国成人教育学个性展现的重要载体。
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李中亮和焦峰首先批判了中国成人教育学学科本土化建设的移植化倾向：推崇西方文化现象，缺失中国文化个性；推崇西方成人教育的成功经验，消解中国成人教育的实践个性；推崇西方成人教育学的语言魅力，忽视中国成人教育学的语言个性。
他们在此基础上提出了中国成人教育学学科本土化建设的推进策略：坚持本土化基础上的国际化和现代化，把握正确的民族立场；立足文化背景，寻找中国的文化意义；立足中国成人教育问题，寻找解决方法；运用充满智慧的东方语言，保留表达风格；推进成人教育学科体系建设，重塑学科自信；培育新秀人才，建设科研队伍。
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杨楚校认为，推进现代成人教育学学科的“本土化”
构建，建设具有中国特色的现代成人教育学学科，是现代成人教育对新时代的积极应答。
为此，研究者必须有三个深刻认识：第一，“本土化”
是现代成人教育学历史脉络的赓续；第二，“本土化”
是现代成人教育学重大问题的探索；第三，“本土化”
是现代成人教育学实践经验的蕴意。
在研究方法上，尤其需要强调以马克思主义科学方法论为指导，在深入研究现代成人教育学学科“本土化”
基本结构的基础上，把握好现代成人教育学学科“本土化”
构建的科学性、协同性、创造性等几个关键环节。
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