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我国教育史学科，在“要按照立足中国、借鉴国外，挖掘历史、把握当代，关怀人类、面向未来的思路，着力构建中国特色哲学社会科学，在指导思想、学科体系、学术体系、话语体系等方面充分体现中国特色、中国风格、中国气派”
②的新时代背景下，重新思考教育史学科的发展路向问题变得尤为重要。
（一）教育史学科发展存在的问题
随着知识生产理论的新发展以及日益缩减的教育史课程等带来的新挑战，教育史学科制度存在的问题也日渐凸显。
例如，教育史学科功能的学术取向与职业取向如何平衡，教育史学科组织制度封闭性与知识生产的开放性之间的矛盾如何解决，等等。
1.教育史学科发展的根基不稳
教育史课程缩减、刊发教育史类科研成果的期刊较少、各级各类课题中教育史类课题立项数量少、教育史研究在教育研究中的边缘地位、教育史学人在教育改革中话语权的丧失等，这些问题都可以归结为质疑教育史学科的功用。
那么到底教育史学科有什么用?这是学科生存必须解决的元问题，是每一位教育史学人必须弄清楚的，是教育史学科建设和发展的根基。
教育史学科基本功能围绕“是什么、为什么、有什么用”
来展开。
“是什么”
即求真，阐明教育历史事实的真相，是教育史学科的基本品质和首要功能，是探寻和揭示教育发展规律的前提和基础；“为什么”
指揭示和剖析教育发生发展的规律，教育历史的发展没有那么简單，存在就有其背后的理由和原因，分析历史上教育现象和教育活动背后的因素才是教育史研究的最终成果；“有什么用”
即追溯教育历史的源头、探寻教育历史发展的规律，其目的是从教育历史中总结经验教训，服务于当前教育实践；同时，还从教育演进过程中凝练教育理论，为当前教育政策的制定和教育改革的开展提供借鉴。
这是教育史学科的终极功能。
三个基本功能中，求真是教育史学的基础功能，是开展教育史研究的前提和基础；实用是教育史学科的生存根基，是解决学科危机的关键。
“历史只有一个目的或任务，就是实用，而实用只有一个根源，那就是真实。”
①在《历史学家的社会责任》一书中，康尼尔·李德（yorsReed）以幽默的方式也论述了历史到底有什么用的问题。
他提出如果给出的答案不能得到纳税人的认可，那么历史学科的生存就危险了。
②换言之，历史学科必须对普通公众来说是有用的，具有社会价值和意义，能够适应时代的需求。
教育史学科亦然。
教育史学科的三个基本功能需要在对人类教育历史进行整体和长时段把握基础之上，对教育历史进行整体分析，从中提炼教育发展的规律、总结教育改革的经验教训、概括抽象的教育理论和教育思想。
这就需要教育史学人具备教育史研究的基本素养。
第一，知识储备。
它是指有助于搜集、整理和分析人类长时段的教育历史史实的知识，包括研究教育史的理论、方法和知识结构。
要求教育史学者既要有科学的教育史观，具备完善的学科理论和方法体系，还要掌握多学科知识，熟练运用多学科研究方法。
第二，历史洞察力。
要求教育史学者能够透过现在理解过去的教育，又要能通过过去理解现在，具备融汇古今的能力。
第三，甘坐冷板凳的思想准备。
研究教育史，需要具有教育史史料考证的能力，而史料考证费时费力。
老一辈的教育史学家具有很强的教育史史料考证的能力、很高的学术热情和**，愿意花费多年时间对教育史史料进行考证和整理。
而在当前学术考核制度、职称评定制度面前，越来越少的青年学者能够坚守教育史领域。
如果没有坚定的学科信念和研究兴趣、甘坐冷板凳的思想准备，是不可能成为一个有所为的教育史学者的。
充分发挥教育史学科的功能，就要求教育史学者具备上述三种基本的素养，当前学科制度下培养的专业人才很难具备这三类基本素养，致使教育史学科发展的人才资源缺乏。
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