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因为作为教育的科学规律，它是已知的，是教育学研究的结果，而不是教育学的研究对象。
如果教育规律是指教育的客观规律，它就可能成为教育学的研究对象，也就是说，只有当这个教育的客观规律已被人们认识到它的存在，但还不了解它并决定去研究它时，此时的教育规律才可能成为教育学的研究对象。
事实上，此时的教育规律也就转化为教育问题了。
2.教育问题说
教育问题说认为，并不是所有的教育现象都能成为教育问题。
只有当某些教育现象成为人们关注的焦点，被人们议论、认识、探究或评价时，抑或要求解决的时候，这种教育现象才转化为教育问题。
有些教育现象可能永远停留在现象的性质上，有些则可以由现象发展成问题。
较早认为教育学研究对象是教育问题的是日本学者村井实，他曾对教育学的研究对象进行了较全面和系统的分析，得出了教育学的对象是“教育问题”
的结论①。
我国一些学者继承了这种说法。
例如，孙喜亭教授曾对苏联、日本和我国学者关于教育学研究对象问题进行了研究和分析，提出了“教育学的对象应是以教育事实为基础的教育中的一般问题”
②。
同样，还有学者认为：“教育学研究的对象是以教育事实为基础的教育中的一般问题。
教育学是研究教育中的一般性问题的科学。”
①
3.教育现象与教育问题说
这种观点在国内也颇有市场，如“教育学是研究人类教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学”
②。
教育现象有三个规定性：一是教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物；二是教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践，它包括各种类型、各种形式、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等；三是教育现象是以教与学为主体形式的客观存在，不以教与学为主体形式出现的活动便不能称为教育活动，与此相适应，也就不能称其为教育现象。
教育现象是复杂的。
人的一生所受到的教育有家庭教育、学校教育、社会教育及自我教育等各种形式。
在学校教育中又有初等教育、中等教育、高等教育等不同层次，以及普通教育和专业教育等不同性质的教育。
在这多种教育活动中，必然会出现各种各样的教育现象与教育问题。
4.教育活动说
这种观点认为，教育学原理的研究对象是人的教育活动。
例如，“教育学以人的教育活动为研究对象”
③;“教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科”
④。
再如，“教育学是以教育活动为研究对象的，而教育活动是人为的社会实践活动，是以人为直接对象，以影响人的生命成长与发展为直接目的的，因此，教育活动是促进人的生命发展的一种独特的实践活动，即生命实践活动”
①。
（二）教育学原理的学科性质问题
人们论述“教育学原理”
的学科性质时，首先建立了一个基本的前提假设，就是教育学原理是一门学科，否则其他论述则无意义。
1.教育学终结的讨论
在20世纪90年代中后期，出现了教育学终结与否的讨论，对深化认识教育学的学科性质具有一定的影响。
1995年，吴刚在《教育研究》第7期上发表了《论教育学的终结》一文，论述了教育学在赫尔巴特之前，没有“科学”
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