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这样就产生了教育科学的分支，如教育心理学、教育社会学、教育人类学、教育经济学、教育生理学、教育统计学、教育技术学、教育科学研究方法、教育法学、教育工程学、教育管理学、成人教育学、职业教育学、学前教育学、特殊教育学等。
过去我们一谈到教育科学的门类就是教育学、教育史、教学法、心理学，这是不全面的。
我国教育科学缺门太多。
如果这种状况不改变，我国的教育科学就不能赶上世界先进水平，不能建立完整的教育科学体系，势必影响我国教育事业的发展和提高。
1981年4月，全国教育学研究会的第二届年会具体讨论了如何建立我国教育科学体系的问题。
会议提出建立我国的教育科学体系，必须遵循以下五个途径：一是要认真加强对马列主义、毛泽东教育理论的研究，为建立中国式的教育科学奠定坚实的理论基础；二是要实事求是地研究中华人民共和国成立以来办社会主义教育的经验教训。
从中探索、揭示教育规律，为建立具有我国特色的教育科学提供真实无误的历史根据；三是要踏踏实实、坚持不懈地进行各个方面的教育科学实验，为建立中国式的教育科学提供大量的、系统的、翔实可靠的事实根据；四是要批判地继承祖国的教育历史遗产，取其精华，去其糟粕，择其善者纳入社会主义的教育科学体系，做到古为今用，对祖国的教育历史遗产，应批判地继承；五是要广泛地研究外国的教育理论和经验，做到洋为中用。
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1983年5月24日至30日，教育部在北京召开了全国第二次教育科学规划会议。
会议明确提出要坚持以马列主义、毛泽东思想为指导，以研究我国教育事业发展与改革过程中的重大现实问题与理论问题为中心，逐步建立具有中国特色的社会主义教育科学体系。
正是在这种背景下，对教育科学自身进行反思、探讨建立具有中国特色的社会主义教育科学体系成为我国教育科学工作者这一阶段着力探索的热点问题。
与此同时，各教育学科领域，如普通教育学、中国教育史、外国教育史、教育哲学、教育经济学、教育社会学、学校管理学、教育行政学、教育心理学、教育技术学、教育统计学、比较教育学、高等教育学、各学科教材教法、教育未来学、教学论等都开展了学科自身建设和发展的探讨。
例如，张渭城主编的《国外教育学科发展概述》（教育科学出版社，1982）一书，说明我国教育科学工作者已进一步立足于国外教育学科的发展，去建设和发展我国教育学科体系。
1985年，我国进入全面深化改革的时期。
继经济体制改革决定、科技体制改革决定颁布之后，中共中央又颁布了《关于教育体制改革的决定》。
我国教育改革持续开展，至今方兴未艾。
此时期内，教育学科的发展由开放引进走向综合创新；高度综合与分化并驾齐驱；教育学的元研究开始重视，努力创建教育科学学。
到目前为止，共和国教育学科已发展出近百门二级、三级分支学科，从而形成了一个庞大的教育学科群。
四、教育学分支学科发展概况
由于中华人民共和国70年发展历程的曲折性和复杂性，也就决定了教育学及其分支学科发展过程的曲折性、复杂性，正如瞿葆奎等人所说，百年中国教育学科是“在异域理论的‘驱动’下，在其他学科的‘挤压’下艰难行进，努力挣脱依附的生存处境，谋求自主的发展空间”
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由于学科分类使用的标准不同，对教育学科的划分种类就不同，本部分主要从教育学分支学科发展总体情况、本书研究的10个二级学科发展研究概况两个层面描述共和国教育学分支学科的发展概况。
（一）教育学分支学科总体发展概况
在教育学分支学科发展的总体概况中，涉及的分支学科比较多，由于文字所限，这里列举的教育学分支学科以出版较早的个别著作与教材为例，特此说明。
毛礼锐、张鸣岐：《古代中世纪世界教育史》，湖北人民出版社，1957。
曹孚：《外国教育史》，人民教育出版社，1962。
罗炳之：《外国教育史（上册）》，江苏人民出版社，1962。
上海师范大学《教育学》编写组：《教育学（讨论稿）》，人民教育出版社，1979。
潘菽：《教育心理学》，人民教育出版社，1980。
华中师范学院教育系等：《教育学》，人民教育出版社，1980。
陈震东：《教育科学研究方法》，人民教育出版社，1980。
雷克啸：《中国教育史话》，江苏人民出版社，1982。
游正伦：《教学论》，教育科学出版社，1982。
黄济：《教育哲学初稿》，北京师范大学出版社，1982。
吴式颖、姜文闵：《外国教育史话》，江苏人民出版社，1982。
单传英：《幼儿教育学》，湖南教育出版社，1983。
叶佩华：《教育统计学》，人民教育出版社，1982。
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