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第三，不少学者从不同的角度，对如何构建我国新时期的教育学科体系进行了思考和探索③，并获得了初步的一致认识，即中国特色的社会主义教育科学体系涉及三方面。
其一，“中国特色”
。
学者们认识到，要从中国的国情出发，包括民族、文化等特点，总结古今先进的有用的教育经验和研究成果。
其二，“社会主义”
。
学者们认识到要以马列主义、毛泽东思想为指导，研究社会主义的性质和发展规律，以此作为教育科学体系的基础。
其三，“教育科学体系”
。
学者们认识到要突破传统的、封闭的教育科学体系，顺应科学发展的趋势一分化与综合，建立宏观与微观相统一的教育科学体系，同时借鉴自然科学，特别是数学与“三论”
的方法来构造教育科学的体系，使之更科学化、现代化。
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第四，各教育学学科领域，主要是普通教育学、中国教育史、外国教育史、教育哲学、教育经济学、教育社会学、学校管理学、教育行政学、教育心理学、教育技术学、教育统计学、比较教育学、高等教育学、高等教育管理学、各学科教材教法、教育未来学、教育社会心理学和教学论等学科领域也开展了学科自身建设和发展的探讨，其中包括各学科的研究对象、任务、方法、学科体系，以及某些概念、范畴规律和观点的研讨。
此外，各学科领域几乎都对本学科国外的发展状况进行了引进和介绍，教育科学出版社1982年还出版了由张渭城主编的《国外教育学科发展概述》一书。
这说明我国教育学研究者已进一步立足于国外教育学的发展，去建设和发展我国教育学。
第五，教育系科全面恢复，教育学类课程建设越来越受到重视。
许多高师院校结合教育系课程改革，着手教育学的研究、建设。
经过几年的努力，除开设了教育学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、学校管理学、教育行政学、教学论等学科外，还开设了教育哲学、教育社会学、比较教育学、教育统计学等课程，而且有些学科已相继写出一批著作和教材。
虽然这些著作和教材还有不够成熟的地方，但它填补了我国教育学学科领域的某些空白，为这些学科的进一步建设打下了基础。
第六，我国教育学研究者不仅重视教育学与其他学科的联系、交叉、渗透，还在初步认识教育学与自然科学及其他社会科学联系的基础上新建了教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育管理学和教育统计学等教育学交叉学科，而且改变了“**”
前我国教育学建设仅仅囿于普通中小学教育研究领域的状况，教育学专门学科开始得到建设和发展。
教育学已初步向两个方面分化和发展：其一，分化出教学论等学科；其二，形成了学前教育学、普通教育学、高等教育学和成人教育学等分支学科。
如高等教育学即作为教育学的分支学科，于1983年正式列入国务院学位委员会的学科专业目录，这标志着学科的体制化。
三、以中国教育学本土化为目标的建设阶段
继经济体制改革决定、科技体制改革决定颁布之后，1985年5月中共中央又颁布了《关于教育体制改革的决定》（以下简称《决定》），我国进入全面深化改革的时期。
《决定》指出了我国教育体制改革的正确方向，确定的根本目的、指导方针，提出了新时期我国教育事业发展的战略目标。
《决定》的贯彻实施标志着我国教育事业的发展进入了一个新的阶段，自然也标志着中国教育学的创建进入了一个新的阶段。
在邓小平同志南方谈话后，中共中央又做出了《关于建立社会主义市场经济体制的决定》，颁布了《中国教育改革和发展纲要》。
这一切大大推进了我国新时期教育事业的发展，促进了我国教育研究事业的繁荣和发展，进而也带动了我国教育学的繁荣和发展。
从1985年到2000年，这是我国教育学迅速发展阶段，特别是以叶澜发表的《关于加强教育科学“自我意识”
的思考》[《华东师范大学学报（教育科学版）》1987年第3期]和鲁洁发表的《试论中国教育学的本土化》（《高等教育研究》1993年第1期）等为标志，中国教育学发展进入了以中国教育学本土化为目标的再建阶段。
这一阶段具有以下五个方面的特点。
第一，由实践的探索走向理论的深入讨论。
从“中国式教育科学”
和"中国特色社会主义教育科学”
发展到本阶段的“中国教育学本土化”
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