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第五是心理学基础。
曹孚重视心理学对教育学的重要作用，他认为心理学在教育方法、技术方面对教育学都有很大的贡献。
5.教育科学与教学改革的关系
曹孚认为，教育科学的发展与教学改革是统一的。
教学改革是产生，至少是发展教育科学的源泉，而不是教育科学产生教学改革。
他明确指出了教育科学应当而且可能服务于教学改革，服务于教学质量的提高这一观点。
他认为，如果教育科学的发展不为教学改革服务，就否定了自身存在的必要性。
在此基础上，他还提出了教育科学应该在哪些方面为教学改革服务。
教育科学不仅要在方法论方面为教学改革服务，为教学改革提供一套教学方法与技术方面的知识，而且要在教育理论方面为教学改革服务。
与此同时，他还指出了开展教育学在教育和教学工作方面的实验和研究的重要意义，这不仅有助于教学质量的提高，也有助于教育科学的发展。
6.教育学的体系
曹孚认为，虽然到1956年为止，中国的教育学在借鉴苏联教育学的基础上已经有了一定的发展，但还是很幼稚与落后的。
在《关于1956—1967年发展教育科学的规划草案（初稿）》教育学部分中，他明确提出，“今后十二年中教育学研究的主要努力目标是建立一个中国化的教育学体系；为国家教育建设与学校实际工作中所发生的重要问题，提供理论的指导”
①。
曹孚对建设“中国化的教育学体系”
进行了一系列的思考和探索。
他提出，我们应该把教育学的科学体系与教学法体系区别开来。
在他看来，分编和分章，章的前后顺序，某一问题是分一章还是分两章写，“教学原则”
是否放在“教学内容”
前面等，都是教学法体系，而不是教育学的科学体系。
关于教育学的体系，曹孚认为，教学法体系可以有很大的伸缩性，可以按照学生的不同情况、不同程度予以变动。
教的人也可以予以变动。
然而教育学要讲什么，外国有自己的体系，苏联也有自己的体系，但是概括起来，他认为不外是这七个题目：什么是教育；为什么而教育；教育什么，以什么东西教育学生；怎样教育；教育谁；谁来教育以及教育工作怎样组织领导。
曹孚用通俗易懂的语言对教育学的体系进行了论述，同时他认为我国的教育学体系还应该有自己的特点，比如说“德育”
部分，资产阶级讲得少，苏联自成一编。
他认为，我们应该讲得多一点，而且和苏联的提法也不能完全一样。
②
关于教育学体系的建立，曹孚曾认为，要经过一段时间，不能一下子建立，要求也不能高。
他对现代教育学体系的建立过程进行了考察，提出主要分三个步骤：第一是定方向；第二是找办法；第三才是立体系。
在他看来，苏联教育学体系的建立就经历了这样三个步骤：1934年年初，苏联在斯大林领导下，苏共中央做出决议，进行教学改革，这是“定方向”
;在20世纪三四十年代是教育工作者们“找办法”
;40年代以后，才出现凯洛夫主编的《教育学》，至少教学论部分是如此。
曹孚指出，我国建立教育学体系也需经历这三个步骤。
在他看来，我们党决定教育方针政策，第一步是定方向；第二步就是找办法，应当在方法（广义的）方面进行研究并具体提出，我国的教育学体系应建立在科学试验的基础上，以教育实践为基础，认为凯洛夫主编的《教育学》优点在此，缺点也在此；总结自己的经验，建立我国自己的教育学体系。
从当时的实际情况看，要编出这样的教育学体系，反映13年来我国的教育面貌，似乎要求还过高。
然而，随着我国社会主义教育实践的发展，曹孚的思想认识有了新的变化，认为当时的教育学已能初步体现中国的特点。
特别是“中学50条”
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