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1997年的学科专业目录中，教育学二级学科的数量缩减为10个，分别为教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育技术学和成人教育学。
教育管理学和教育经济学不再作为教育学二级学科，而是作为管理学门类下的公共管理一级学科下面的二级学科。
二十几年来我国大学教育学科研究生人才培养主要以这10个二级学科为基础。
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每一个二级学科都有其研究对象、研究方法及理论体系，在实践层面都有相对稳定的研究人员、著作、学术组织及学术刊物。
20世纪90年代之后，这些教育学二级学科的研究人员、学术组织及学术刊物，正是引入外国教育科学分支学科相关理论和方法的主流。
三、元教育学和批判教育学的引进和传播
20世纪90年代以后，伴随着教育学研究人员的新老更替，80年代毕业的博士以及西方留学人员的回归，形成教育学各学科新的生长基础，80年代形成的教育学引进局面大为改观，西方教育文献的译介大量增加。
这一时期对“教育学”
的关注，集中表现为元教育学及批判教育学的引进和传播。
（一）元教育学的引进和传播
由于对提升教育学学科意识和增强学科自觉的迫切需求，中国教育学研究者开始对学科的发展进行反思，他们越来越清醒地认识到，要想使一门科学摆脱发展的盲目与幼稚，必须对自身发展历史进行及时、深刻的反思。
符合时代潮流的德国元教育学，吸引着众多教育学家。
早在1984年，雷尧珠于《华东师范大学学报（教育科学版）》上发表的《试论我国教育学的发展》一文，较早从历史的角度对教育学的学科发展进行反思。
1987年，叶澜在《华东师范大学学报（教育科学版）》上发表《关于加强教育科学“自我意识”
的思考》一文，指出教育学学科“自我意识”
落后的主要表现是没有建立自己的元科学群，没有形成对自身发展历史与现状、结构与机制的中肯评析。
由此，在我国引发了构建教育学元科学群的深刻思考。
此后，相继有一系列文章对教育学的历史与现状、结构及机制等进行了元层面的反思。
元教育学的主要代表人物为德国教育学家布雷岑卡，其教育理论在20世纪90年代初开始传入我国，对我国的教育学体系、教育学元研究等产生了重要影响。
我国最早对布雷岑卡元教育学进行研究的教育学者为黄向阳，他不仅对布雷岑卡元教育学的观点进行了充分肯定，还在《教育研究的元分析》一文中，率先引入了布雷岑卡的元教育学，认为“德国教育学者布雷岑卡主要从认识论上分析教育学的学科性质和知识成分”
。
其后《全球教育展望》1993年第5期刊登了黄向阳《布雷岑卡“元教育理论”
述评》一文，对布雷岑卡的元教育学，特别是他对教育学学科性质的论述进行了系统介绍，这是布雷岑卡及其元教育学在我国首次见诸文献。
该文认为，布雷岑卡元教育学作为西方元教育学的重要分支，是在教育学学科性质的论争中产生的，其思想受到了波普批判理性主义和美国经验主义、实证主义的影响。
这一阶段，我国对元教育学的研究主要以期刊为载体进行介绍和传播，其中《华东师范大学学报（教育科学版）》是这一阶段布雷岑卡元教育学在我国传播的重要阵地。
其中，1995—1996年的《华东师范大学学报（教育科学版）》连续两年每年四期开设“元教育学”
专栏，为布雷岑卡元教育学在我国的传播提供了较好的平台。
我国教育学者以积极学习和辩证批判相结合的方法介绍布雷岑卡教育学“三分法”
思想。
在布雷岑卡教育理论“三分法”
的基础上，陈桂生先生提出了教育理论的“四分法”
，把教育理论成分区分为“教育科学”
“教育技术理论”
“教育价值理论”
及“教育规范理论”
。
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