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从用词上说，“教育科学”
概念也经历了从单数到复数的变化。
复数“教育科学”
的产生源于人们对教育学的理论基础的思考。
第二次世界大战后，教育学与越来越多的学科结下了不解之缘。
复数的“教育科学”
也在慢慢消解着“教育学”
概念。
关于“教育学”
与复数“教育科学”
的关系，不同语种的国家做出的反应也不尽相同。
在法语国家，学界几乎已完全承认“教育科学”
的复数形式，逐渐取代了“教育学”
一词；在德语国家，“教育科学”
的复数形式与“教育学”
并存；在英语国家，学界较少采用“教育科学”
的复数形式一词，但有自己的表达方式；在俄语国家，学界一般把“教育科学”
与“教育学”
作为同义词。
①中国并无两军对峙的局面，仍有以“教育学”
为名称的大量著作出版发行。
在两词的意义的处理上，与俄语国家类似，只是“教育学”
是不折不扣的大“教育学”
。
在法语、英语国家，几乎不存在“教育学”
。
在这种情况下，中国以什么为载体承接“外国教育学”
的概念，就成了一个需要特别说明的问题。
尽管不同的国家对教育学的关注有不同的形式、不同的思考角度，这一研究在当代似乎都纷纷驻足于“分析教育哲学""教育科学学”
"教育研究方法论""元教育学""元教育理论""教育理论的元研究"等概念。
在这方面，最近二十几年布雷岑卡的元教育学及批判教育学的引入和传播可为代表。
教育学学科的分支学科反映到制度层面，即教育学二级学科的设置。
国务院1981年批准实施的《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》首次将我国的学科门类划分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学。
此后几十年，上述学科门类的划分一直延续下来。
在前后四份学科专业目录中，教育学门类高度稳定，其一级学科设置始终没变，变动的只是教育学一级学科下二级学科的设置。
在1983年的学科专业目录中，教育学一级学科下面的二级学科有14个，分别是教育基本理论、教学论、德育原理、中国教育史、外国教育史、比较教育学、特殊教育学、幼儿教育学、成人教育学、高等教育学、教材教法研究、教育科学研究法、教育经济学、学校管理与领导。
1990年的学科专业目录对教育学二级学科进行了微调：教育基本理论调整为教育学原理，学校管理与领导调整为教育管理学，教材教法研究被撤销，新增了学科教学论、教育技术学和职业技术教育学3个二级学科。
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