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20世纪80年代后，随着外国教育学科的引进，这种分化的趋势不可避免地影响到中国教育学学科的格局。
中华人民共和国成立前已形成的一些教育学基本科目（如教育哲学、教育社会学、比较教育学、教育评价学、教育统计学、教育测量学、教育研究方法等）得到恢复；外国新兴教育学分支学科亦得到引介。
1983年5月24日至30日，教育部在北京召开了全国第二次教育科学规划会议。
会议明确指出，要坚持以马列主义、毛泽东思想为指导，以研究我国教育事业的发展与改革过程中的重大现实问题为中心，逐步建立具有中国特色的社会主义教育科学体系。
《教育研究》1983年第5期发表特约评论员文章《在党的十二大精神指引下开创教育科学研究新局面》，进一步明确提出，我国教育科学研究以马列主义、毛泽东思想为指导，以研究我国教育事业发展与改革过程中的重大现实问题和理论问题为中心，以建立具有中国特色的社会主义教育科学体系为目的。
文章还具体指出，在全面系统研究的基础上，逐步编写出具有中国特色的社会主义教育学，高等教育学，普通教育学，职业教育学，成人终身教育学，幼儿教育学，教育心理学，古代、近代、现代、当代教育史，以及以苏、美、日、英、德、法为主，对我国有借鉴价值的比较教育学、教育经济学、教育统计学、教育哲学等理论书籍。
基于此，对教育学学科自身进行反思，探讨建立具有中国特色的社会主义教育学学科体系成为教育学研究者这一时期着力探索的热点问题。
研究者从不同的角度，对如何构建我国新时期的教育学学科体系进行了思考和探索①，在广泛探讨的基础上，取得了较为一致的认识，即具有中国特色的社会主义教育学学科体系要体现三个方面的内容：第一，“中国特色”
，要从中国的国情出发，包括民族、文化等特点，总结古今中外先进、有用的教育经验和研究成果；第二，“社会主义”
，要以马列主义、毛泽东思想为指导，研究社会主义的性质和发展规律，以此作为教育学学科体系的基础；第三，“教育学学科体系”
，要突破传统、封闭的教育学学科体系，顺应科学发展的趋势——分化与综合，建立宏观与微观相统一的教育学学科体系。
②与此同时，各教育学学科领域，主要是普通教育学、中国教育史、外国教育史、教育哲学、教育经济学、教育社会学、学校管理学、教育行政学、教育心理学、教育技术学、教育统计学、比较教育学、高等教育学、高等教育管理学、各学科教材教法、教育未来学、教育社会心理学、教学论等，也开展了学科建设发展的探讨，包括各学科的研究对象、任务、方法、学科体系，以及某些概念、范畴、规律、观点等。
③
1983年4月11日，《教育研究》编辑部邀请部分教育科学工作者座谈教育科学如何为四个现代化服务和自身如何现代化问题。
21人在会上作了现场发言或书面发言。
有的学者提出，要多方面、有重点地了解一些外国教育的现状和发展趋势，关心各国新兴教育学学科，包括多科性结构的边缘学科，需认识其哲学、文化人种学、心理学、社会学、政治经济学的基础。
有的学者更具体地提出要研究、建立教育科学新门类，指出过去一谈到教育科学的门类，就是教育学、教育史、教学法、心理学，其实，教育科学随着实践的发展不断分化，又不断渗透，不断产生着新的分支学科和边缘学科；教育学从哲学中分化出来，独立成为一门科学以后，就处于一种混沌的综合状态；作为一种社会现象，教育与其他各种社会现象有不可分割的联系，如果门类不分化，人们就无法深入了解教育现象的内在规律性联系，也就很难承担指导教育实践的任务，因此，建立社会主义教育科学的新门类，如教育哲学、教育经济学、教育社会学、教育法学、教育工程学等，是十分必要的。
1981年1月，中央教育科学研究所教育理论研究室和北京师范大学教育系、教育科学研究所联合举行“进一步解放思想，搞好教育科研”
座谈会。
不少学者提出，要搞好教育科学的基本建设，重视并恢复研究教育社会学、教育心理学、教育测验、教育统计学、教育科学研究方法、教学法等教育学学科。
（一）外国教育学分支学科的引进来源
这一阶段外国教育学的引进来源以欧洲、美国为主。
1977—1984年我国引进的教育学著作及论文的国别统计。
日本著作18本。
因此，美国和日本对中国的影响比其他国家对中国的影响大。
（二）外国教育学分支学科的引进概况
通过查阅有关资料，发现教育学分支学科引进的第一本著作或教材基本处于1977年至1990年这一时间段。
（三）教育哲学、教育心理学、教育经济学、教育社会学等分支学科对外国教育学的引进
1.教育哲学
教育哲学作为一门学科，20世纪初我国就有人对其进行研究和讲授。
中华人民共和国成立以后，教育哲学由于全面学习苏联而被取消。
中华人民共和国成立后的30年间，对教育哲学的研究虽不能说完全没有，但几乎没有展开。
①十一届三中全会后，教育哲学学科恢复和重建，并得到一定程度的发展。
1985年后，我国共引进教育哲学著作3本，论文6篇。
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