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第三节教育实验深入开展
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作为课程与教学论理论与实践的接口，各类教育实验的不断进行推动了课程与教学论从理论向实践的转换，从实践上获得的成果又丰富与发展了相应的理论。
因此，当我们谈及课程与教学论的学科发展时，教育实验是一个无法回避的话题。
一、发展脉络
下文通过一些关键的时间线索，对教育实验的进展与成果进行一个大致的概括，并通过教育实验发展脉络，分析其对课程与教学论学科发展的推动与贡献。
1980年以后，在关于培养目标的讨论中，主导性的看法是将知识作为培养人才的首要标准，这时有一个口号是“通才教育”
，之后不久，又提出除知识外还要培养能力，又有了“智能教育”
的提法。
②这是人们对教育问题认识的全面性的表现，从重视知识到重视人才的培养意识逐步深化。
20世纪80年代前期的研究以学科教学实验为主，大多停留在经验总结层次。
③80年代以后，人们开始注重以学术理论为指导的教学实验。
1980年2月，在《教育研究》编辑部召开的教育实验座谈会上，专家们提出了“教育科学的生命在于教育实验”
的观点。
①
1983年，邓小平同志为著名实验学校——北京景山学校题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”
。
“三个面向”
为我国的教育改革和发展确立了战略方向与指导方针，把全党全国人民对教育的认识提高到一个崭新的高度。
这是教育思想的一次大解放、教育观念的历史性变革，是我国教育发展史上的一座里程碑，具有划时代意义。
②这一题词给教育实验工作者极大的鼓舞，人们投入极大的热情进行教学改革实验。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》和1986年《中华人民共和国义务教育法》的出台，加快了基础教育发展的速度，促进了我国中小学教学改革实验的发展。
20世纪80年代后期理论研究的视野开始拓展，多种类型、多种层次的教学改革实验开始出现，相关研究的范围扩大，特别是综合性整体改革实验及其研究受到前所未有的关注。
1988年，中国教育学会召开了全国普通教育学校整体改革研讨会，并成立了中小学整体改革专业委员会③，加快了学校教育整体改革的步伐。
1988年10月，中央教育科学研究所教学法研究室和华中师范大学《教育研究与实验》杂志社联合发起、组织，召开了全国首届教育理论与实践学术研讨会，并成立了全国“教育实验研究协作小组”
。
20世纪80年代末90年代初，学界提出把全面提高学生的素质作为培养目标，要“实现从‘应试教育’到素质教育的转变”
。
在一些教育实验方案中，实施素质教育成为实验的总目标。
同时，良好心理品质的培养也引起人们的重视，心理辅导与教育的实验研究兴起。
教育实验的目标逐渐丰富，并逐渐把“全人”
培养看作重要的实验目标。
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