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第二节研究成果丰硕，研究队伍壮大
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1985年6月，全国教学论学术委员会（全称“中国教育学会教育学分会教学论专业委员会”
）成立，我国高校教学论研究群体有了一个全国统一的学术组织。
在其引领下，我国课程与教学论研究涌现出一大批相关人才与研究成果，推动了我国课程与教学论研究的深入发展。
一、研究成果丰硕
这一时期的研究成果主要分为三个方面：一是国内学者进行的课程与教学论理论研究不断推进，出现了专门的课程论理论著作；二是翻译外国课程论著作，在对国外课程论研究成果的引进方面少了一些盲目性和零碎性，而有了一定的针对性和系统性①;三是学界以各类期刊为阵地进行了持久而逐漸深入的理论探讨，产出了一批相关理论成果。
（一）国内著作
经过对课程本质问题的集中研讨，人们进一步深化了对课程本质的认识，推进了课程理论的深入发展。
研究者继而对课程设计、课程编制、课程管理、课程评价、隐性课程、活动课程、综合课程等课程的基本范畴问题投入了极大的研究兴趣，进行了思考，也产出了一批研究成果，出版了有影响的课程论著作。
1989年3月，陈侠出版了我国第一本课程论专著《课程论》，许多论者对此给予了很高评价。
例如，刘付忱评论道：“作者对上述的发展趋势抓得扼要中肯，明确深入，体现了全面而透彻的分析眼光。”
①章泽渊评论其是一本既填补我国教育科学空白又具有多功能的好书。
②
1989年，钟启泉编著的《现代课程论》由上海教育出版社出版，该书有效促进了我国课程论的发展，得到了同行的认可。
司意评论，该书至少显示了如下三个特点：第一，视野广阔；第二，体系严整；
第三，虚实结合。
③刘佛年评论道：“钟启泉教授在这个时候，推出了一部课程论的巨著，材料非常丰富，论证非常精到。
它的出版一定会受到教育界的欢迎。”
④
1991年，吕达等人出版《独木桥?阳关道?——未来中小学课程面面观》一书，围绕课程论研究中的理论与实践问题，结合我国课程论的发展史，对未来我国中小学课程发展的基本问题进行了展望。
1996年，施良方著的《课程理论——课程的基础、原理与问题》出版。
该书是我国第一本提供了课程理论分析框架的经典之作，同时也是深化与发展我国课程教学领域研究的一个重要标志。
该书借鉴国外相关研究成果，确立了我国课程论研究的基本框架，形成了以课程目标、课程内容、课程设计、课程编制、课程实施、课程评价等几个部分为主要内容的课程论研究范式。
（二）译作
这一阶段对国外课程论著作的翻译经过了筛选，所译大多是有针对性的系统著作，体现出我国学者已经有了建立课程论的学科意识。
例如，黄明皖译、美国乔治·A.比彻姆著的《课程理论》，金世柏等译、苏联克拉耶夫斯基和莱纳等编著的《普通中等教育内容的理论基础》，王伟廉等译、英国菲利浦·泰勒等著的《课程研究导论》。
学者们翻译的美国和其他国家课程论的相关成果，丰富了课程研究的基本范式，既保持了对美国课程论研究范式的一贯关注，也在充分认识和理解欧洲的课程论研究风格。
（三）相关研究性文章
这一时期研究国内教育理论与实践、实验等文章比重远大于研究国外的。
从研究文章的比例上我们可以看出，进入20世纪90年代以来，我国教学理论研究界对国外教学思想、理论与实践的翻译、介绍、评述已开始降温。
人们已经越来越多地将研究重点放在对符合我国实际的教学理论与实践的研究上，放在探讨建设具有中国特色社会主义教学论体系宏伟目标的实现上。
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