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例如，一个社会工作能力强的大学生，在社会工作中会具有高的行为自由度，他她会积极参与并组织大型的社会活动，并从中获得荣誉；而一个内向害羞的女孩儿由于害怕在公众场合讲演，其行为的自由度会减少，她会避开这种公众活动的表现。
最低目标水平（minimalgoallevel）是指一个人在生活某方面一连串强化中的最低但仍能令其感到满足的水平，它是正强化和负强化的分界点。
例如，有些学生对数学考试成绩的最低目标水平常常是60分。
但是，低成就的学生可能会因为设定的最低目标水平太低以致无法表现出与能力一致的水平。
2.人格结构
罗特没有对人格结构进行针对性阐述。
但是，他提出的两种类特质（traitlike），也叫问题解决的类化预期：人际信任和控制观。
问题解决类化预期（problem-solvinggeancy）是个体在过去独特经验的基础上所形成的较持久的问题解决的预期倾向。
每个人都会在这两个类特质上表现出差异性。
人际信任（irust）是指个体对他人言语承诺的信赖程度（Rotter，1971）。
一般来说，人际信任高的人，较少说谎，较少欺骗或偷窃；他们倾向于给他人第二次机会，并尊重他人的权利；他们的心理较健康，常被他人视为朋友。
反之，人际信任度低的人，总是用怀疑的眼光看待他人。
控制点（或控制源）（lotrol）也称为强化的内外控（interernaltrolofrei，简称IE）是指个体日常生活中对自己与周围世界关系的看法。
内控者相信凡事都是由自己控制的，将成功归于自己的努力或能力，把失败归于自己的疏忽或能力不足，即将行为的结果视为自己的努力或个人的特质。
外控者相信凡事都不是自己能左右的，把成功归因于幸运，把失败归因于外部因素，即将行为结果视为运气、命运或其他力量的作用。
因此，内控者面对问题更倾向于主动去解决，因为他相信个人的努力能有所作为。
外控者面对问题则可能听天由命，因为他们相信自己是无能为力的。
这两者都是一种类化了的预期。
3.人格发展
罗特认为，人们的心理需要是习得的。
习得的需要本质上是社会的，因为它的满足和强化要依赖于他人。
在人生的早期发展阶段，对儿童来说父母是重要人物。
随着人的成长，强化变得要依赖更广泛的人，如老师和朋友等。
到了成年，人们依赖他人来满足爱、情感和认可的需要。
罗特（1954）提出了六个需要类别：（1）认可—地位需要：是一种超越的、获得社会地位的需要，被视为比他人更优越的需要。
（2）支配需要：是控制、影响他人的需要。
（3）独立需要：为自己做主和靠自己的力量达成愿望的需要。
（4）保证—依赖需要：希望有他人来保护、支持和帮助，以避免挫折或处罚使个人达到有价值目标的需要。
（5）爱和情感的需要：被别人接受和喜欢的需要，对他人给予关切和感情的需要。
（6）生理舒适需要：追求生理满足，与安全感相关联的身体舒适的需要。
罗特认为，人格的发展在很大程度上依赖于人际交往经验的范围、丰富性和性质。
儿童时期，父母成为儿童的强化刺激，儿童从父母那里获得爱、称赞、鼓励、认同等强化，当强化产生类化之后，儿童会用同样的方式来觉知和评价其他人，并学会从他人那里获得需求和强化。
家庭和学校都会对儿童人格发展产生重要影响，因为罗特认为，人格发展依赖于父母、同伴的标准、目标和交流的技巧等。
那些关心孩子健康成长的家庭，会给孩子带来恰当的强化，而那些给孩子不恰当强化或对孩子持拒绝态度的家庭，孩子不可能学会适应社会的各种行为，可能会导致孩子的反社会、自私的行为。
同时，过于溺爱和保护的家庭也会对儿童产生不良后果，之后的学校生活有可能成为一种对儿童产生创伤体验的情境，因为学校不会像家长那样保护、纵容学生。
罗特认为（1954），要帮助儿童健康成长，父母、教师以及他人应该对孩子是和蔼、宽容、民主、言行一致的。
三、研究方法
罗特（1954）曾指出五种方法可以用在临床情况下对人格进行研究：
（一）访谈
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