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他们称这种内隐的反应为线索性反应（cue-produgresponse），因为它们通常决定随后的反应是什么。
4.奖赏
奖赏就是强化，指任何能够使得某一特定刺激或线索所引发的反应频率增加的东西。
强化物可以是原始的，与满足有机体的生理和生存需要有关的刺激，也可以是二级的，由那些经常和原始强化物配对出现的中性刺激物转化而成。
多拉德和米勒认为，只要同时具备了上述四个要素，学习就会发生。
所以他们说：“只有当一个人想要些什么（内驱力）、注意些什么（线索）、做些什么（反应）以及获得些什么（奖赏）时，学习才会发生。”
而唯有如此，个体的人格才会有所发展、变化。
（二）潜意识的意义
与弗洛伊德一样，多拉德和米勒也强调潜意识对行为的决定性作用，并且将其分为两类：非文字符号化的经验和被压抑的经验。
前者主要是指个体在童年时期，尚未学会语言文字之前的经验，虽不能被回忆，但却对个体其后的有意识生活产生深远的影响。
后者则同大多数精神病患者的行为有着因果关系。
不过在他们看来，所谓的潜意识或者压抑，都是习得的。
压抑就是潜在的痛苦思想在进入意识之前被消退了的习得反应。
二、人格结构
与斯金纳的观点一致，多拉德和米勒认为反应是人格主要的结构性概念。
只是斯金纳不重视诱发反应的刺激，而多拉德和米勒认为刺激和反应之间有联结并且彼此形成刺激—反应联结物。
他们将刺激和反应之间形成的稳定联结称为习惯（habit），认为人格结构大部分是由习惯或刺激—反应联结物构成，如果有机体习得这些习惯间的关系就形成其人格结构。
三、人格发展
多拉德和米勒认为人格发展就是习惯的习得，而这些习惯彼此有相互关联，形成一种有层次的组织或重要性次序。
他们对人格发展的性质提出了自己的观点。
多拉德和米勒认为，婴儿具有三个基本特性：第一，每个婴儿生来具有一套特定的特殊反射（specificreflexes），使婴儿对所处任何情境中的每种有限范围内的刺激做出反应。
第二，婴儿具有天赋的反应等级（innateresponsehierarchies），这是由遗传而来的，某些反应在特定情境下似乎比其他反应更容易发生。
第三，婴儿具有一套原始内驱力。
那么，一个仅具有上述三个特性的婴儿是如何成长为一个非常复杂的成人的？多拉德和米勒的解答就是学习。
通过既存的内驱力降低机制，已有的反应与新刺激相联结，新反应被强化，从而由原始内驱力衍生出二级内驱力，而较高级的心理过程和行为则通过刺激类化发展起来。
由于这些心理过程的剧增，婴儿就慢慢地、不知不觉地发展为成人。
然而任何学习都是在一定的情境中发生的，不了解一个人的家庭环境和文化背景就无法预测其学习结果或内涵。
例如，一个小孩富有攻击性，则是由环境提供的强化的结果。
行为的改变是新奖赏代替旧奖赏的结果。
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