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一、理论源于实践，实践出真知
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20世纪50年代，我当小学教师时就已经知道“学生是课堂的主人”
了，事实上“以学生为主”
已经提了几十年了，为什么学生还“主”
不起来呢，毛病究竟出在哪里？我在华东师大附小就开始研究思考这个问题了，我发现毛病主要出在“先讲后练”
的传统教学模式上。
“先讲后练”
的教学模式就是教师先讲，把什么都讲明白了，然后学生再练，似乎这是教师的职责，是天经地义的，在这种“先讲后练”
的模式下，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做题，学生已经处于被动的位置，哪能主动呢。
当时我就萌发异想，既然根源在“先讲后练”
，能否反其道而行之，颠倒过来改为“先练后讲”
呢？这就是尝试教学法的雏形了。
实验因“**”
而中断，为了照顾家庭，我也离开华东师大到江苏省溧阳农村当了一名中学数学老师。
按理说，我是没有资格教中学数学的。
16岁那年，我高一还没有读完，就下乡当小学代课老师，1956年上大学，教育系是文科，不考数学，也不读数学。
因此，我当时的数学水平充其量也就是一个初中毕业生的水平。
我就采用一边自学，一边教的办法，先自学例题，弄懂后再做习题，书上的每道题都要做一遍，并研究编者为什么要设计这道题，有什么作用。
我从初中一直教到高中，有时遇到难题，怎么都解不出来，碍于面子我又不敢去问教研组同行，一个大学教师连书上的数学题都不会做，这不成了笑话。
我就找参考书，逼着自己一定要想出来，果然能够“逼上梁山”
——自己做出来了。
我用这个方法不但自己学会了，还能教别人。
为何不把这套自学方法教给学生呢？我自己教的班，当然我做主。
我就要求学生先自学例题，然后尝试做书上的练习题，有困难我再讲解。
这套方法真灵，学生反映“邱老师的课听得懂，学得会，又有趣”
，教学成绩居然在全县名列前茅。
有了六十年代的思考研究，七十年代的亲自试用，尝试教学已经具有相当的实践基础，因而在“**”
结束后，1980年正式启动系统的尝试教学实验，也就水到渠成了。
所以尝试教学法不是在书房里冥思苦想出来的，也不是从外国贩来的，而是在中国的教育实践基础上产生的。
二、试一下，海阔天空
教师先不讲，让学生先练，就是让学生先试一试。
尝试可以成功，也允许失败。
成功了，说明学生自己能够学会，失败了，再听教师有针对性地讲解，效果不是更好吗？
把“先讲后练”
改成“先练后讲”
，学生在课堂教学中的位置就会发生根本的变化。
一上课教师提出尝试问题，让学生先练，学生必然会遇到困难，遇到困难学生就会产生一系列的主动行为：
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