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二
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在教学的过程中，如果我们对常用的字词只是见到就查，或者直接告之学生，尽管可以实现高效的教学目的，但是对于培养学生古文献阅读能力而言，却收效有限。
“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”
，所以调动学生的自觉求知欲，培养学生对学习历史文选的兴趣，显得非常重要。
作为古文字，不外乎形、音、义，而研究它们的学问就是传统学术所言的文字学、音韵学、训诂学。
只要学生掌握了“三学”
的实用部分，“就可对每个汉字有非常深刻的理解，从而不但可准确把握每个字的各种含义，而且还可举一反三，即在离开老师之后仍能运用这些知识不断提高古汉语水平”
[1]。
汝企和教授不仅在其主编的《中国历史文选》中，而且在实际的历史文选教学过程中，都很好地贯彻这样的原则，即引入“小学”
知识，以此作为解决“文选”
教学难点的有效手段，从而取得了非常好的效果。
如我们讲解《诗经·七月》：“嗟我农夫：我稼既同，上入执宫功。”
其中的“执”
字在古汉语中出现的频率非常高。
如果考察一下“执”
字的意涵演变过程，揭示出其本义、引申义、假借义，这对于加深学生解读与“执”
字相关的章句就会很有帮助。
就“执”
而言，本来是会意字。
“执”
字的甲骨文和金文，在形体上都类似一个带着手铐并半跪的犯人。
小篆“执”
字，尽管作了一些简化，但依旧可以从字形看出，它表示犯人戴着手铐。
“执”
字本义，许慎《说文解字》解释为：“执，捕罪人也。”
即拘捕、捉拿之义，这与字形表征一致。
“执”
字的本义在古文献中多次出现，如《韩非子·外储说左下》：“卫君欲执孔子，孔子走，弟子皆逃。”
《左传·僖公五年》：“遂袭虞，灭之，执虞公。”
《新唐书·逆臣传下·黄巢》：“是时柳彦璋又取江州，执刺史陶祥。”
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