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（学习的能力）的强化，和对于“识别”
某一特定物体（学习的内容）的强化具有不同的性质。
正如贝特森所指出的那样：
“你可以在小老鼠识别某一陌生物体时进行强化（正面或负面），它可以正确地学习接触它或者避开它。
但是探索的目的在于获取信息，知道哪些物体应当接触，哪些应当避免。
识别出某一给定的物体，只是一次成功地获得信息。
但有探索能力的小老鼠，会继续对其他陌生的物体进行探索。”
这种学习“探索能力”
与学习某一行为相比，是更高环境层次的学习。
而这种更高环境层次的学习，给员工带来的变化是学习I所无法比拟的。
当然，推动高层次学习的规则也是不同的。
鼠海豚例子中“不劳而获的鱼”
—用来承认和保护驯兽师和动物之间的关系—在海豚进行“反转学习”
（Reversal Learning）、在海豚无法成功做出良好表现时，具有极其重要的作用。
在反转学习中，要训练动物能够区分不同的刺激物—也就是说，如果物体是绿色就接近，是红色就避开。
当动物能够成功区分的比例达到8成之后，将“规则”
反转—这时它要避开绿色，接近红色。
再一次的，当准确率达到80%之后，再次反转规则。
如此反复，目的是看一下动物能否转变得越来越快。
这时，它就是在进行更高环境层次的学习。
“哦，规则又转变了”
，然后就能更快地做出转换。
大部分实验室生物都能够适应这种更高层次的学习环境，能够越来越快地做出转换。
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