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她使用多种数据源对社会公众的反应进行了刻画，这些数据源来自媒介、讯息和张力等不同情境。
最后，罗韦（Rowe）和克兹尔（Kisiel）对观众与水族馆里触摸箱中活的动物之间的互动进行了研究，而且把焦点特别集中在观众在与动物接触后会表现出哪些行为上。
他们使用“中介行动”
（mediateda）这一概念对情况汇报活动（debriefingactivities）及这些活动是如何导致新互动产生的进行了探索。
在第二部分中，皮克拉斯（Piqueras）、维克曼（Wi）和哈姆扎（Hamza）探索了在瑞典自然博物馆中实习教师对立体微缩模型关注的差异是如何影响学习走向的问题。
他们使用实践认识论这一框架，在话语层面上，分析了投入一项活动之中的人们的学习状况。
接下来，莱德曼（Lederman）、霍利迪（Holliday）和莱德曼（Lederman）追踪了参与科技中心的专业发展课程的教师，并研究了那些相互关联的展品究竟是如何影响教师互动及协作的。
他们分析了在各种不同的学习情境中出现的与内容或教学法相关的讨论。
在本部分的最后一章，格里芬（Griffin）探讨了博物馆中作为课堂实习教师所拥有的实践经验。
她还进一步描述了教师是如何通过指导经验来建构自己的专业发展之路的，并分析了教师在构思自己的实地参观活动时采取的方法。
第三部分共有四章，关注的是学校组织的实地参观。
通过对这四章进行比较，我们可以发现伦尼（Rennie）和麦克拉弗蒂（McClafferty）研究的是年幼的孩子会选择参与何种类型的活动以及他们在这些活动中相互之间是如何进行互动的。
通过收集各种图画，进行访谈和录像等手段，他们对孩子们参与活动的层级及其花在互动展品上的时间进行了分类。
拉姆（Rahm）探讨了在当地学校和科技中心联合举办的关于如何构建一座机器人城市的项目中学生的学习状况。
她使用活动系统这一理论方法，重点强调了活动是以能够提供学习机会的各种工具为中介的，其目的在于研究学生的发展。
接下来，德威特（DeWitt）通过探索数字媒体如何能够为学生学习的进步提供支持，探讨了在实地参观见习结束后，媒体继续提供中介措施的可能性。
她认为：当有迹象表明学生处于最近发展区，而且教师能够充分利用这一点时，此时便是“教学上的最佳时机”
。
最后，塔尔（Tal）研究了如何对学校组织的参观见习进行设计以模仿家庭见习从而增进学生之间的互动。
通过录音和访谈，她探讨了学生在参观见习期间学习方面的进步。
[1]EvaDavidsson，AarhusUy，Denmark；Malm?Uy，Sweden，埃娃·戴维松，奥胡斯大学，丹麦；马尔默大学，瑞典.
[2]AndersJakobsson，Malm?Uy，Sk?vdeUy，Sweden，安德斯·雅各布松，马尔默大学，舍夫德大学，瑞典.
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