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然而，尽管有这些方面的支持，但河滨小学为了让孩子的家长能够过来参加活动，还是费了不少劲。
马里觉得科学中心对他们的态度有些太咄咄逼人了。
她最后想把一件城市的展品等学年结束时放到自己的学校里，但却没有能够从科学中心借到所需的机器人，因为科学中心对相关的材料有着一些限制性的规定。
涌现的学习机会
显然，在参与这个项目的过程中，科学中心的教育工作者学到了很多，他们开始非常重视参与这种具有教育意义的项目，其中有一位教育工作者这样总结道：
在这个项目中，我们最大的收获就是教师、孩子、家长给我们提供了大量的评论意见，学生提的意见甚至和他们的教师及家长提的一样多，这种情况在以前是很难见到的。
参加这个项目的学生给我们写信，告诉我们他们学到了些什么，这个项目对于其他人来说是一个多么好的项目。
当然，它的确是个很不错的项目，让很多学生都能从中受益，而且有教师还告诉我们说，他们的学生是多么积极地在参与，以前从来都没有这样过，像有一个学生都准备要辍学了，还有一个学生是帮派成员，但他们真的都非常积极踊跃地参与这个项目，对这个项目着了迷。
还有，就是在总结汇报期间，我看到如此多的学生都感到非常骄傲和自豪，很多家长也是。
显然，这个项目的目的是为了让教师与学生有机会参与各种科学技术活动，并为他们提供相应的支持与帮助。
但在这样做的过程中，科学中心还与参与这个项目的学生的家庭以及项目参与学校里的其他教师建立起了联系，他们在项目结束的时候都受到邀请，来参观展品（Bevaal.，2010）。
这个项目提供了在观念上非常丰富而且吸引人的机会，让学生能够深度参与到科学与技术活动之中，这对教师们来说，仅靠他们自己是做不来的，因为他们没有相应的资源与专业的技术。
很多事情都与“有没有场地”
（p.54）有关系，科学中心里有机器人，而且还可以提供很多资源，正是这些原因，才让项目取得了成功。
有位科学中心的教育工作者这样总结道：
首先，学生有机会用到这些材料，这在其他地方是不可能的。
他们可以用这些材料来做实验。
这的确是个大项目。
建造一座城市非常重要，而且也让人觉得很有干劲。
他们可以通过作品来表现自己，让自己变得富有创造性。
他们以团队的形式一起做事，尽管项目很复杂，但随着时间的推移，他们能够看到自己通过与他人携手成功建造起来了一些与众不同的东西。
而且，到了最后进行总结汇报时，学生都非常紧张，感觉压力很大，但还是调整好了自己，当然这种紧张与压力也具有积极正面的作用，也是一种很好的学习体验。
另外一位教育工作者则重点强调了这个项目是如何帮助学生以创造性的方式深度参与到科学活动之中的，而这正是这个项目的关键所在。
“没有创造性的话，不管是建造城市，还是对城市进行装饰，都是做不好的。”
以科学中心的眼光来看，这个项目与众不同的地方就是其最后阶段的公开汇报：
学生要是没有机会把自己的成果向社会公众做公开展示，这个项目可能就不会像现在这么成功。
这并不仅仅只是把他们在课堂里做出来的东西展示出来，更重要的是在科学中心这个地方向社会公众公开展示……由于当时正值春假，有很多家庭来科学中心参观。
因此学生对项目进行公开汇报的听众不仅包括他们的教师、家长及同伴，这些人多少都还是欣赏他们的，而且还包括别的来这里参观的人。
我想那个星期大概有27000人来这里参观。
对学生来说，这是个独一无二的机会，让他们可以与众人分享自己的成果。
（图9-6）
图9-6青少年画的展品的价值
那场公开汇报为这个项目提供了一个非常有意思的结尾，让这个项目具有了“公共的目的”
（e，2010）。
就像马里指出的那样，“这让我的学生们觉得自己就像是专业人士一样！”
从这一意义上来说，涌现的学习机会和这个项目的性质有着非常大的关系，这个项目是分散在好几个不同的教育空间场所里进行的，而且是由各种不同的议程推动的，在每一个地方都会遇到不同的挑战。
在项目实施的过程中，还有一些特殊的手段为其提供了中介支持，而这在课堂里一般情况下是见不到的，就像马里强调的那样：
……[我的学生]有机会在展览期间与“爱宝”
一起玩，这非常不同寻常，你知道，通常情况下，某些东西要是非常贵重且容易损坏的话，是不会让孩子们去碰的，因为怕他们把这些东西搞坏了，这本没什么不对。
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