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显然，对于处于这个年龄段的孩子们来说，我们并不能根据他们在身体活动方面所处的水平来预测其在理解方面达到的层级。
表8.8对孩子们在“米瑅的采石场”
这件展品上理解水平与活动水平的总结
续表
有些孩子，如莫亚（4岁9个月），是自己一个人在玩。
她与“米瑅的采石场”
这件展品的绝大多数部件都有互动，时间将近15分钟（表8.2），她对拣选装置与升降装置进行了观察，用手摇了拣选装置的曲柄，转了螺旋装置的方向盘，还把球放到了传送装置上。
在把球放到传送装置2上面的时候，莫亚表现出了属于管理层级的行为，她对其进行了检查，以确保球可以被不断放到传送装置上，而且在传送带的每一条棱线上都同时有两个球。
莫亚还从储物箱以及拣选装置里收集了一些球，并把这些球直接放在了升降装置的铲上。
尽管她的活动在总体的平均水平上处于最高的层级，得了3.5分，但她的理解在总体的平均水平上却排名倒数第三，只有2.5分，其中她在对传送装置与升降装置的理解上处于层级3的水平，在对螺旋装置与拣选装置的理解上处于层级2的水平。
相比之下，杰拉尔在面对“米瑅的采石场”
的3分35秒的时间里几乎就没有碰过这件展品，但她进行了非常密切的观察，这一点从她事后绘制的图画中的细节就可以看出来。
而且她对拣选装置是如何工作的具有非常透彻的认识，哪怕她只是把一个球放到了桶里面。
她的活动的平均层级最低，只有1.3分，但其理解的平均层级却达到了3级水平（表8.8）。
显然，观察非常重要：杰拉尔看了，而且学了。
通过看来学的重要性，在孩子们对螺旋装置的理解非常有限这一点上得到了突出体现。
如果看不到转动阿基米德螺旋产生的真实效果，孩子们是不能对球在螺旋装置中的运动做出解释的。
在“米瑅的采石场”
上展现的创造性思维与挑战
“米瑅的采石场”
这件展品没有提供相关的指导信息，因此孩子们第一眼看到这件展品的时候它是空空的，静止不动的。
它是被用来做什么的呢？在初次面对这件展品时，展品上的那些曲柄显然会吸引孩子们去摇，这样就可以使他们马上进入对这件展品的操作之中。
当用手摇某个曲柄时，另外一些东西会动，这样就为互动打开了大门，孩子们很快就会充分利用这些，就像设想中的那样开始摇动曲柄，把球拿来拿去，把它们放到某个地方。
但是，这些孩子在这一过程中还尝试了很多无关的动作，这些动作并不能促进他们“恰当地”
使用这件展品。
比如，在摇曲柄的时候，速度控制不好，升降装置上的铲没法正常工作，或者是一门心思地只想把球都留在桶里，把桶都塞满了。
这些例子不但展现了孩子们对这件展品工作机制的探索，而且还具有实验的性质，这是一个具有“如果……会怎么样？”
性质的过程。
孩子们在这一过程中，可以自由无约束地进行思考并采取行动。
有些孩子，如雅各布，通过趴在拣选装置底下看，对斜面进行了观察，然后指出如何做才能清空桶里的球，搞清楚了拣选装置是如何工作的。
这样的行为就是赫特（Hutt，1970）所谓的具有认识意义，而且与学习密切相关的行为。
另外一些孩子，如莫亚就乐意一次次不厌其烦且干净利落地把球放在传送装置上，然后看别人摇动曲柄把这些球传动起来，她的这种行为是一种具有嬉戏性质的行为，可以自娱自乐。
环境没有威胁性，因此孩子们才能玩得高兴。
从这一意义上来看，开发这件展品的人当初的目标实现了。
在协作情境中行事、思考与交谈
“米瑅的采石场”
包含好几个部件，很多孩子可以同时使用这件展品，从而极大地扩展了社会互动的幅度。
然而，尽管他们来自同一个班级而且还相互认识，但很多孩子还是自己一个人在玩。
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