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分数分布的区间很大。
孩子们在第一项上的得分最高，即他们在画出展品部件的数目上表现得最好，但平均来看，画出来的部件的数目不到这件展品所有部件数目的一半。
在画出手摇曲柄以及螺旋装置的方向盘这些运动机关上表现得则更差一些，另外对不同部件之间序列关系的呈现也不佳。
对这件展品不同部件之间序列关系的呈现，一般画的也都是传送装置1与升降装置的序列关系以及滑道与传送装置2的序列关系，或者是传送装置2与拣选装置台面之间的序列关系。
三个年龄最大的孩子（超过7岁）画画的得分最高（20分以上），但散点分析表明他们在这方面的得分与年龄之间并没有什么具有说服力的联系。
表8.5孩子们在绘制“米瑅的采石场”
上的得分
表8.5里还包含了视频中出现的这三个孩子的得分。
哈里特（5岁6个月）花了将近17分钟的时间与“米瑅的采石场”
这件展品除了升降装置之外（表8.2[5]）的几乎所有部件都进行了互动，得分为17分，高于平均分不少。
有意思的是，杰拉尔（也是5岁6个月）的得分甚至更高一些，达到了21分，因为她把十个序列关系中的八个都画对了。
尽管杰拉尔花在“米瑅的采石场”
这件展品上的时间不到4分钟，而且活动所属的层级也处于低级水平，但很明显：她的观察费了不少心思，这使其能够对展品进行详尽的再现。
珍妮在描画自己参观的“米瑅的科学”
这一展览时，把各种不同的展品都画了进来，其中她在一小部分里面画出了“米瑅的采石场”
展品的一部分，她只得了2分，因为只画出了“米瑅的采石场”
展品中的一个桶以及一些球。
我们非常明确地意识到：我们对孩子们画作的解读可能低估了他们的想法所具有的深度（参见Rennie&Jarvis，1995），因此有必要就他们画的画与孩子进行面对面的交谈，以更加全面地了解他们的认识，这一点非常重要。
我们在接下来的一节对这些访谈进行了描述。
孩子们对“米瑅的采石场”
的理解
在参观结束之后的第二天，我们使用实例专访的方法（Bell，etal.，1989）对孩子们对“米瑅的采石场”
工作机制的理解程度进行了了解。
在这一过程中，我们使用彩色照片来刺激孩子们对这件展品的回忆。
就像上面描述过的那样，如果孩子们已经画过了这件展品，那么在访谈开始时，我们会在向他们出示照片之前要求其先对展品进行描述。
访谈人员（本文的第一作者）使用孩子们对这种具有试探性质的提问做出的回答来对“米瑅的采石场”
这件展品的图画进行注解。
访谈都进行了录音，而后进行了转写。
使用这些转写材料，可以对孩子们的理解程度进行分析，从而建构起他们在传送装置、升降装置、螺旋装置及拣选装置上达到的知识层级（Perry，1993），这四个部件是“米瑅的采石场”
这件展品四个最主要的构成部件。
这些层级是针对认知结果建立的，也就是说，它刻画的是孩子对每一个构成部件要如何操纵及如何控制的理解程度。
这些知识层级包括从0到4共五个层次的学习，0层次表示孩子对部件没有任何的识别或探索，而最高的层次4则表示孩子不但知道部件是如何工作的，而且还能够描述不同部件之间的因果关系，从而能够让它们的功能发挥到最佳状态。
表8.6以传送装置为例，对知识层级与认知层级进行了一般化描述。
表8.6“米瑅的采石场”
展品传送装置上的认知层级
表8.7报告了来自海滨学校的12个孩子在每一个层级的理解水平上的人数，另外还在倒数第二行记录了他们的平均理解水平。
为了进行比较，在表8.7的最后一行，还总结记录了我们访谈的一共145个孩子在“米瑅的采石场”
展品上平均达到的理解水平。
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