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TONY的生日
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晚上闲翻孩子的英语课本。
下面是其中一段不太有趣的对话：
&'sTony'sbirthdayonsunday，weusuallysendhimabirthdaycard.
Li'ssendhimabirthdaydweoftenmakeacakeforhisbirthday.
&y：Yes，Let'smakeacake.Helovescakes.
Daming：OK，andwhataboutabirthdaypresent？
Li'sgivehimaputergame.
&y：No，heneverplaysputergames.Heofteomusic.Let'sgivehimaCD.
现在的小学及初中英语课文，最基本的体例是插图与对话的组合。
除了置身国外，直接将英语作为母语，这种体例可能是最为有效的。
这是因为，语言是交流的工具，而任何交流都必须处于特定的语境中。
上面对话与插图的组合，无疑是试图实现对语言具体运用情境的复现或模拟。
英语课本中的插图提供了语境，对话体例则因言说者的直接在场而使语言显得生动。
从这两点看，即便这种情境对话只以虚拟的形式出现在静态化的纸质文本中，它也形成了对真实语境的某种代偿。
就像我们读孔夫子的《论语》或柏拉图的哲学对话，比后来哲学成熟时期的独白式表达要明白晓畅多了。
但上面我说了，刚刚录入的这段对话并不显得十分有趣，因为它并没有超出常态生活之外的任何特殊性。
甚至，现在的中小学生过生日，一般都要请几个要好的同学到餐馆里大嚼一顿。
上面的对话与一帮小猪般的孩子围着餐桌抢食吃的热闹场面相比，太过呆板了。
当然，对于这样一个呆板的文本，如果非要做结构分析，也不是不可能的。
比如，对于TOY说送一张贺卡，接着LINGLING说送一个蛋糕，再接着BETTY和LINGLING要送电脑游戏或CD，表现出事件发展的程序性。
一般而言，同学过生日，送贺卡是较普遍的。
在此，礼物（贺卡）往往因了它的廉价才可能具有公共性。
比较言之，蛋糕则将这种公共性的情感表达限定在了相对狭小的范围之内（因为蛋糕的相对昂贵将对友谊的深度形成考验，同时吃蛋糕也不可能以一个班或年级为单位），至于putergame或CD，则从前面的充分公共化或局部公共化进一步发展成了情感表达的私人化，因为这两种礼物的任何一种，都意味着小寿星TONY要拿回家去独享，而不是在公共空间里相互分享。
从友谊表达的一般性（贺卡），到友谊表达的局部公共性（蛋糕），再到友谊表达的充分私人性（CD），我们可以看到一个耐人寻味的友谊深化过程。
对于TONY生日这一事件，一般同学停留在了送贺卡的层面（当然还有一个连贺卡也没送的庞大群体，这一群体因没有参与TONY的生日，我们可以将它排除在外）；具有特殊友谊的同学分享了贺卡背后的蛋糕（分食蛋糕应该限定在10人以内），没有参与这一行动的同学则被排除在外；具有更深层友谊的同学则送了电脑游戏或CD，这应该存在于最友好的三两位同学之内，否则TONY收到的礼物可能足够开一个小型电玩或CD店了。
以TONY的生日为参照，我们可以将世人分为两类：一是参与了TONY生日的人，二是置身TONY生日之外的人。
据此，这一程序，即从贺卡到蛋糕，再到电玩或CD，可描述为一个事件从公共性向私人性逐步聚焦的过程。
为了更好说明这一过程，我们可以将TONY的生日描述为一条通向森林深处的道路：（1）一般人根本没有踏上这条路，即他们因不认识TONY，而使“TONY的生日”
成为无意义的假问题；（2）与TONY发生一般关联的群体，他们表达祝福的方式一般是不及物的，即：在通向生日的路口打声招呼就相互告别。
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