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第二节小学儿童有较明显的创造性表现
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小学儿童一般年龄在6～11岁，这个时期是上小学的阶段，这个阶段又称为学龄儿童期（或儿童期）（schoolchildhood）。
小学儿童心理的发展，顾名思义，主要是指小学生心理活动规律和特点。
小学生进入学校后，学习便成为他的主导活动（dominantactivity），促进了他们的心理过程和社会性的全面发展，并呈现四个特点：①小学生心理发展是迅速的，尤其是智力和思维能力；②小学生心理发展是协调的，特别是在道德方面，这是人一生中道德品质发展最为协调的阶段；③小学生心理发展是开放的，他们经历有限，内心世界简单，所以显得纯真、直率，能将内心活动表露出来；④小学生心理发展是可塑的，其发展变化具有较大的可塑性。
随着儿童入学，其思维与想象获得进一步发展，创造性的表现就越来越明显（或呈现出越来越明显的趋势）。
20世纪80—90年代，我们通过对小学生课外活动的观察，通过对他们在数学与语文学习中的实验，看到小学儿童创造性发展的三个显著的特点：一是小学儿童在各种学习活动和课外活动中有明显的创造性表现，但社会意义或社会价值还是不高；二是小学儿童的创造性更多地与创造性想象联系在一起；三是小学儿童在数学与语文学习上，其创造性主要从掌握和应用知识、内容和独立性两个方面表现出来。
于是小学儿童创造性的一题多解或一题多做的发散加工，克服定势追求灵活性，自编数学题、作文题，甚至自编文艺节目等都有展示。
一、小学儿童创造性发展的思维基础与人格基础
影响小学儿童思维发展与人格发展的主要有两个条件，一是学生自身的生理发育趋势，二是客观环境的变化。
这里的环境变化，突出地表现为学习活动对小学儿童思维与人格起决定作用。
儿童进入学校，开始学习系统的自然与社会知识，以及各种规章、守则；进入学校，儿童的首要任务是掌握读、写、算，从而发展了他们心理的有意性、自觉性；教学过程要求学生掌握间接的知识经验，促使他们的抽象逻辑性的提高；集体的组织性和纪律性增长儿童的社会性。
所有这一切，都决定了小学儿童思维与人格的发展。
（一）思维基础
如前所述，创造性思维的内容包括思维与想象，因此，小学儿童创造性的思维基础也应该包含其思维与想象特点。
1.小学儿童的思维特点
小学儿童的思维在学前儿童的基础上，在小学教育与教学的条件下，开始有了进一步的新发展。
学习活动要求小学生掌握前人的知识经验，如前所述，仅靠直接感知就不够了，它要求小学生掌握间接的知识经验。
小学生为了掌握大量的间接知识经验，就必须逐步地进行分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动，使知识系统化和条理化。
但是，初入学的小学生的思维还基本上属于具体形象思维。
这就产生了要求发展逻辑抽象思维的新需要与原有的具体形象思维的旧水平的矛盾。
这个矛盾使小学生的思维处于具体形象和逻辑抽象过渡的阶段，其基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
因此，小学生这种过渡式的思维被称作形象抽象思维。
小学生这种形象抽象思维有什么特点呢？小学生从具体形象向抽象逻辑思维过渡，不是立刻实现的，也不是一个简单的过程。
它主要表现在：随着年龄增大，年级增高，具体形象成分逐步减少，而逻辑抽象的成分却日益增加。
在思维过程中，不随意成分逐步减少，而抽象逻辑思维的自觉性成分却日益增加。
从前者发展到后者是一个由量变发展到质变的过程，是一个飞跃的过程，这个质的变化时期，就是关键年龄。
这个关键年龄，我自己的研究和多项相关研究都认为出现在四年级。
四年级前以具体形象成分为主要形式，四年级后飞跃到以逻辑抽象成分为主要形式。
当然，这个关键年龄不是绝对的，而是相对的，它取决于教师水平、教学方法等教育与教学条件；取决于思维对象，即不同学科、不同教材而反映出不平衡性；取决于小学生的个体差异。
尽管差异存在，但这个关键年龄一般是不可忽视的。
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