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第三节创造性的研究取向
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创造性的研究取向，主要指在创造性研究领域，不同研究者所持有的基本研究信念、研究视角和研究范式等方面的综合体。
它涉及创造性过程、产品、个体、环境多个方面，核心都是为了从不同角度揭示创造性的实质，探索创造性的理论机制和实际应用。
一、认知心理学取向
一般而言，认知心理学是用信息加工的观点来解释人的认知过程的科学。
认知心理学研究取向对创造性的研究，主要集中在创造性思维领域。
（一）创造性思维的特点
按思维的智力品质分类，思维可以粗略地分为再现性思维和创造性思维。
前者是一般性思维活动，后者是人类思维的高级过程。
人们通常把创造性思维和发明、发现、创造、革新、写作、绘画、作曲等实践活动联系起来。
创造性思维不仅具有一般思维的特点，同时也具有不同于一般思维的特点。
只有了解这些特点，才能有的放矢地选择研究方法进行深入探索。
具体表现在如下五个方面。
其一，创造性思维与创造性活动联系在一起，其结果是产生具有社会意义或个人价值的新颖而独特的思维成果。
因此，新颖性和独特性是研究设计的出发点。
其二，思维与想象的有机统一。
创造性思维是在现实资料基础上，进行想象加构思才得以实现的。
创造性想象构成了研究创造性思维的一个重要内容。
其三，在创造性思维的产生过程中，新形象和新假设带有突然性，于是对顿悟问题的探讨显得格外引人注目。
其四，发散思维和辐合思维的结合。
一题多解与一题一解是密不可分的，发散式加工研究是目前创造性研究中最常见的课题。
其五，分析思维和直觉思维的统一。
它既具有逻辑性，也不排除直接的、突发的、领悟的认知。
（二）创造性思维的研究取向
按照常见的创造性思维研究与我们的研究，我们认为创造性思维涉及四个方面的取向。
一是从发散性加工与辐合性加工入手研究创造性思维，特别是研究创造性问题的解决，这是创造性思维研究采用的最广泛的取向。
较多的方法是采用心理测量学和实验法开展研究，我们团队也对此开展多方面的研究。
例如，我们采用横断方法与纵向方法相结合的方式，同时设置实验组与控制组，研究了小学儿童运算过程中思维灵活性品质发展与培养问题（林崇德，1983）[15]。
我们团队还曾采用自编的《青少年创造性思维测验》，利用测验法对中国青少年创造力的发展开展研究（沃建中，王烨晖，刘彩梅，等，2009）[16]。
二是利用计算机模拟系统探讨知识认知结构的创新结构特征。
按图1-1进行研究，探讨知识经验在创造性思维中的作用。
图1-1认知结构
国际上主要以此探讨创造力与知识的关系，我们团队的衷克定则在研究中小学物理教学与创造性关系中探讨了这个问题（衷克定，2002）[17]。
三是研究顿悟问题解决。
人面临复杂事物或问题解决情境时，对复杂关系豁然贯通的过程或阶段称为顿悟，这是创造性过程中灵感的一种表现形式。
创造性问题的解决往往是突然发生的，可以理解为一个包含预期目的与整个问题情境在内的新的“格式塔”
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