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毋庸置疑，个体的创造性通常是通过进行创造活动、产生创造产品体现出来的，因此，根据产品来判断个体是否具有创造性是合理的。
另外，产品看得见、摸得着、易于把握，而目前人们对个体的心理过程、个性特征的本质和结构并不十分清楚。
因此，以产品为标准比以心理过程或创造者的个性特征为标准，其可信度更高些，也更符合心理学研究的操作性原则。
在没有更好的办法之前，根据产品或结果来判定创造性是切实可行的方法和途径。
此外，我们之所以强调创造性是一种个性、一种智力品质，主要是把创造性视为一种思维品质，重视思维能力个体差异的智力品质（林崇德，2016）[11]。
简而言之，创造性是根据一定的目的产生有社会（或个人）价值的具有新颖性成分的智力品质。
尽管智力是创造力的必要条件，而非充分条件，然而谁都不可否认，创造性是人类的心智活动或智慧活动，是思维的高级形态，是智力的高级表现，是人类发展最美丽的花朵，这就是我们平时所说的高素质。
要了解与认识创造性的概念与实质，还得先从智力入手。
智力属于个性的范畴，其核心成分是思维，其基本特征是概括。
智力是创造性的基础，是创造性的必要条件，尽管它不是创造性的充分条件。
无独有偶，心理学家德雷夫达尔（Drevdarl）指出，创造力是个体产生任何一种形式思维的结果的能力，而这些结果在本质上是新颖的，是产生它们的人事先不知道的，它有可能是一种想象力或是一种不只局限于概括的思维综合。
也正是在这个前提下，苏联有部分心理学家把创造力与幻想等同起来。
创造力本身就包括由已知信息建立起新的系统和组合的能力，此外，它还包含把已知的关系运用到新的情境中去，以及建立新的相互关系的能力。
与此同时，创造性活动必须有明确的目标，尽管产品不必直接得到实际应用，也不见得尽善尽美，但产品必须是存在目标追求的。
这种产品可以是一种艺术的、文学的或科学的形式，或是可以实施的技术、设计或方式方法。
这一点对于更好地理解创造性的定义是很有帮助的。
虽然产品的新颖性、独特性和价值大小是判断一个人是否具有创造力的标准之一，但这并不意味着由此可以判断没有进行过创造性活动、没有产生出创造性产品的个体就一定不具有创造力。
有无创造力和创造力是否体现出来并不是一回事，具有创造力并不一定能保证产生出创造性产品。
创造性产品的产生除了具有一定创造性的智力品质外，还需要有将创造性观念转化为实际创造性产品的相应知识、技能以及保证创造性活动顺利进行的一般智力背景和个性品质，同时它还受到外部因素，如机遇、环境条件等的影响。
由此可见，犹如智力有外显和内隐之分，创造力也有内隐和外显两种形态。
内隐的创造力是指创造性以某种心理、行为能力的静态形式存在，它从主体角度提供并保证个体产生创造产品的可能性。
但在没有产生创造产品之前，个体的这种创造能力是不能被人们直接觉察到的。
当个体产生出创造产品时，这种内隐的创造力就外化为物质形态，被人们所觉知，这时人们所觉知的创造力就是主体外显的创造力了。
（二）对创造性过程、创造性产品和创造性个性的理解
根据我们团队的创造性观，基于我承担的教育部重大攻关项目“拔尖创新人才的成长规律与培养模式”
的研究，我们对创造性过程、创造性产品和创造性个性提出如下看法。
其一，关于过程。
创造性过程有着不同的阶段，每个阶段都有不同的认知活动参与，需要建立不同的知识系统。
传统的知识与创造关系，有张力说和地基说两种。
前者强调知识可以是创造者的创新基础，也可能由于定势妨碍人的创造；而后者则强调知识和创造性之间的关系犹如地基与大楼之间的关系。
不管怎么说，知识是创造性或成就的前提。
当代的知识与创造关系理论更为丰富，研究了图示知识、联结知识、样例知识、程序性知识、策略性知识、元认知知识等在创造性思维中的作用，研究了专家和新手由于知识不同产生创造性思维的差异特征。
而我们团队对这个问题的表述则强调了智力或认知材料，即内容或知识与创造性之间的关系，并指出：①智力的材料、内容或知识的发展是由具体形象向抽象方向转化的；②智力的材料、内容或知识的不断抽象化或认知表征的不断概括化，是人的智能包括创造力发展的重要特征之一；③不能忽略视觉表征、听觉表征和言语表征与物理表征、语义表征和概念及命题表征的区别，应该区分不同水平表征形式，从感性认识与理性认识的本质区别上来讨论其在创造性上的意义；④理性认知或抽象思维的材料主要有三种，即语言（语义、概念和命题等），数（标点符、运算符、代码符等），形（几何图形、设计图、草图、曲线、示意图、形象和情境的表述等），这构成创造性的材料或知识的形式等。
“根据一定目的，运用已知的一切知识（信息），产生出产品”
的创造性过程，在我们课题中主要关注三点：一是创新人才的成长过程是一个认知或智能发展的过程，所以我们要研究创造性人才，尤其是各类拔尖创新人才，如自然科学领域、社会科学领域、企业领域不同的拔尖创新人才的认知过程或智能特征及其发展过程，也就是拔尖创新人才的创造性过程的特征及其实质；二是按课题立项的要求，我们主要研讨了大学生创造性的培养模式，所以我们要揭示大学生的科技知识与人文知识的特点，以及这些知识与创新人才成长的关系；三是创造性思维过程是创造性问题解决的过程，所以我们探讨了大学生提出创新问题、解决创新问题的过程。
其二，关于产品。
创造性产品是创造性研究的基础，分析创造性产品的特征，就成了对创造者研究的出发点。
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