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以人为本，相信人、尊重人，弘扬人的主体性，呼唤人的主体精神，发挥人的潜能和主观能动性，不仅是人本主义心理学家的观点，而且已经成为时代的精神。
著名社会学家费孝通对自己终身的研究作了难能可贵的反省：“只见社区不见人”
，没有注意到生活在社区里的人内心是怎样的，他们有什么忧喜哀乐，他们有什么希望和追求。
经济学家厉以宁强调：“经济学研究应把人作为‘社会人’来看待，他们在接受社会规范约束的同时，必然有自己的抱负和打算，并要考虑与他人及团体之间的协调性，而社会、团体也同样应考虑个人发展的需要问题。”
教育家黄济呼唤：“弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主体活动能力，已成为时代精神的主旋律。”
教育家叶澜也曾指出：“呼唤人的主体精神是当今中国的时代精神的最核心内容。”
中小学教师是中小学校开展心理健康教育的主要实施者，为使心理健康教育能够沿着健康、正确的轨道进行，教师必须树立以人为本的学生观，现代教育应该以学生为主体。
承认学生是人，是正在成长发育的人，是未来要走上社会的人。
尊重学生的人格，信任他们的能力，相信“我的学生一定能进步”
“我的学生一定能成才”
。
教师有了这样的信念，才能有教育学生的动机和积极行动。
如果一个教师认为“一个班级的学生中总是有好有坏，教师不可能把每一个学生都教成好学生”
，他就可能放弃对一些学生的教育。
三、人格教育比知识智能教育重要的观念
关于教育功能（目的）的理论众说纷纭，概括起来历史上具有重大影响的有两派：社会本位论和个人本位论。
社会本位论认为，教育应该服从和服务于社会的需要，为社会培养所需要的人。
其代表人物为19世纪后半叶的孔德、诺笃尔普等。
个人本位论认为，教育应当由人的本性的需要决定，教育的目的就是使人的本性得到最完善的发展。
18世纪和19世纪上半叶的卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐，都属这一流派。
他们反对封建主义、宗教对人的思想的禁锢，指出要尊重人的要求，尊重人的价值。
反思教育史，对现代教育有重要的借鉴作用。
现代教育不仅有为社会培养合格的人才的社会发展功能，而且有完善学生人格的个体发展功能。
离开人的自身的发展，教育就无从促进社会的发展。
从我国中小学教育的实际发展来看，教育的功能观方面，经历了以下几个转变。
最初是注意分数、强调记忆的应试教育；以后认识到知识比分数重要，于是强调知识教育；再以后又认识到智慧比知识更重要，于是提出“发展智力，培养能力”
“加强基础，发展特长”
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