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拼音障碍表现为不能正确地拼出音节，读字、发音错误，对某些字母或音节特别困难，伴有感觉空间障碍，把“b”
当成“d”
，把“p”
当成“q”
等。
（四）书写障碍
患书写障碍的儿童难于把想到的事物形象地画出来，把看到的词写下来，如难以抄写黑板上的习题等。
这样的视觉运动性感知障碍，可能是运动功能协调不佳的结果。
（五）交往障碍
交往障碍是指患儿由于在某一学习技能发育方面存在障碍，而常遭受同学的嘲笑和捉弄。
因此，该类儿童很难主动与人交往，他们的社交能力往往很差。
三、心理测验与诊断
（一）存在明显的学习技能发育障碍
学习困难综合征的患儿学习成绩不好，是由某种学习技能障碍引起的，而并非智力低下引起，也就是说这类儿童的智力发育是正常的。
（二）儿童在某一科目上的学习成绩，比他实际智力所能达到的成绩差得多
例如，10岁四年级的学生一般平均智商为100，阅读和数学成绩在标准化的量表上应在4分以上，倘若他的阅读或数学成绩只有2分，那就是学习困难；倘若阅读2分、数学3分，则说明在阅读方面存在学习困难，且阅读差会影响其数学成绩。
（三）学习困难与多动症
学习困难是儿童多动症的一种表现，但儿童多动症的学习困难主要是由好动、注意力缺陷和行为障碍所造成的；而学习困难综合征，则主要是由某一学习技能发育障碍引起的。
四、心理治疗
对学习困难综合征的治疗主要是教育训练和心理治疗。
其关键是父母、教师对该类儿童要有正确的态度。
（一）成人的正确态度
父母和老师不要歧视学习困难的儿童，要给予他们更多的关心、同情和帮助，为其创造良好的生活、学习环境。
不要对学习困难的原因不加分析，一概认为这类儿童是“坏孩子”
“不想读书”
等。
（二）教育训练
这一工作在国外由专门的诊疗机构——学习中心来承担。
我国目前还没有这种专门机构，可在条件较好的心理咨询机构的指导下，由有经验的教师利用寒暑假进行集中治疗训练。
治疗的基本程序是，针对每位患儿的具体技能障碍，制定出专门的训练计划，然后在治疗教师的示范下进行个别矫治。
比如，对有视觉空间障碍的儿童可以进行系列视觉空间能力的训练；对听觉困难者，可给予系统的音调、节律训练；对语言表达困难者，可由字到句逐步训练。
（三）心理治疗
主要采取正强化法，在进行教育训练时，对患儿每一微小进步给予及时表扬和奖励，以正强化儿童新技能的获得，提高儿童自信心。
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