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“让他不要担心考试结果”
；在厌学情境中教师提出“谈话、做思想工作、讲道理”
在自我中心情境中，教师提出“教育他学会换位思考，从别人的角度考虑问题”
等。
（二）责任转移型策略
把学生心理健康问题转交给重要的他人，或借助空间环境的迁移以改善学生现状，如在厌学、退缩行为、自我中心和攻击行为等情境中，教师都提出“与家长联系，叫家长管他”
“向班主任反映，由班主任教育”
此外还有“交政教处处理”
“让他转学换环境”
等。
（三）惩罚约束型策略
对学生心理健康问题以规章制度制裁，或进行情境性批评、惩罚，或限制条件阻止其滋长，如在厌学情境中教师提出“采取严厉手段”
，包括罚站、吼骂、留教室等；在自我中心情境中教师提出“让他碰点钉子，让他感受自己行为的影响”
等。
（四）行为疏导型策略
对学生心理健康问题侧重从行为上加以影响，或对行为进行正强化，或给其行为改善创造条件，如在厌学情境中教师提出“学习上降低要求，区别对待”
“着重纠正不良学习习惯，从最简单行为做起，严格要求”
；在退缩行为情境中，教师提出“老师有意接近他，和他交谈”
“平时上课多提问他”
；自我中心情境中教师提出“让他与具有某方面特长的同学共事，认识自己的不足”
；攻击行为情境中教师提出“低起点要求，让他逐步改正不良行为”
等。
（五）拒绝忽视型策略
对学生的心理健康问题没有教育行为上的反应，或不以为然，或拒绝施加教育影响，如在厌学情境中教师提出“他不愿学就不用管他了”
；退缩行为情境中，教师提出“他没什么问题，不需怎么教育”
；攻击行为情境中教师提出“管他也无用，干脆不管”
。
（六）情感关爱型策略
对学生的心理健康问题侧重给予情感上的关心、理解，或给予情绪上的照顾，如厌学情境中教师提出“关心他，用感情打动他”
；退缩行为情境中，教师提出“关心他的生活小事”
“在班上给他过生日”
；攻击行为情境中教师提出“理解他，真诚地关心、帮助他，消除敌意，取得信任”
；在考试焦虑情境中，教师提出“在班上不要进行考试成绩排名”
。
这些策略都是教师工作过程中经常采用的，具有生活化、具体化、常规化等特点。
这些策略虽然有的缺乏理论性，但更具体，具有更好的沟通效应和借鉴作用。
（注：申继亮，王凯荣.论教师的心理健康教育能力的构成.北京：北京师范大学学报，2001：1）
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