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四、心理健康教育的多方面途径
第一途径是日常的教育工作，也就是心理健康教育要全面渗透在整个学校教育（德育、智育、体育）的全过程中。
学科教学是学校的中心工作，是学校教育的基本途径与主要方式，也是心理健康教育的主要途径。
第二途径是开设专门的心理健康教育课，即心理活动课，也称心理辅导活动课。
其目的是联系学生的实际，通过生动活泼的、需要学生主动参与活动的课程，普及心理科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养学生良好的心理素质，提高学生的人格水平。
第三，班主任工作也是实施心理健康教育的重要途径。
班集体是学生的基层组织，它是学生在成长过程中的一个“小社会”
，它为学生提供了社会化的环境，促进学生的社会成熟。
班主任是班集体的组织者、管理者，对学生成长起着导师的作用。
班主任的教育观念、工作方式、心理健康教育的意识和能力，对学生有深刻的影响。
班主任如果工作得好，往往成为学生心理健康成长的楷模和启迪者。
第四，学校还需要针对个别学生特殊的心理问题开展心理咨询与辅导。
学校心理咨询是学校心理咨询人员运用心理学的原理和方法，对在校学生的学习、适应、发展、择业等问题给予直接或间接的指导、帮助，并对有关心理障碍或轻微精神疾患进行诊断、矫治的过程。
心理咨询与辅导是配合心理健康活动课，达到学校心理健康教育整体目标的重要途径。
第五，开设家长学校，建立学校与家庭心理健康教育沟通的渠道，也是学校心理健康教育不容忽视的重要途径。
学校心理健康教育要多种途径兼施并举，否则将影响心理健康教育的成效。
五、学校心理健康教育的实施者是全校教职员工
实施学校心理健康教育不仅仅是心理辅导（或咨询）员的职责，校长、班主任、任课教师、思想政治课教师和团队干部，甚至后勤职工都有不可推卸的责任。
全体学校教育工作者，都应该有明确的对学生进行心理健康教育的意识和愿望。
那种认为心理健康教育仅仅是心理咨询员的职责的认识是片面的。
六、心理健康教育的目的
从本章心理健康教育的概念中，我们确立了心理健康教育的目标是提高全体学生的心理素质，维护学生心理健康，增强他们的社会适应能力。
心理健康的最高目标是人格健全、和谐地发展，所以心理健康教育的最终目的是促进学生人格健全、和谐地发展。
既然心理健康教育的目的是提高全体学生的心理素质。
那么，什么是心理素质呢？心理素质是人的素质结构的一部分。
人的素质是一个蕴含着先天与后天，生理、心理和社会诸多因素交互作用的复杂的动态结构系统。
辩证唯物主义把人看做自然、心理和社会的统一。
人的素质可以划分为三个不同层次的亚结构：社会文化素质、心理素质和生理素质。
一是社会文化素质，包括政治思想观点、道德行为规范、文化科学知识、劳动生产技能、审美等方面的素质。
二是心理素质，心理素质是人的素质结构的核心因素，是指以人的自我意识发展为核心，由积极的、与社会发展相统一的价值观所导向的，包括认知、需要、动机、情感、意志、性格等方面的智力、非智力等素质。
三是生理素质，包括生理机能、运动机能、体质、体型等方面的素质。
这三方面素质相互作用和渗透，构成了人的素质的有机整体，相互制约或相互促进着人的整体素质的发挥和提高。
其中心理素质居于社会文化素质和生理素质之间，是个体遗传、社会环境影响和教育要求相互作用在人的主体内部的沉淀，推动、促进着人的整体素质的发展、提高和优化。
苏联著名心理学家列昂捷夫在《活动·意识·个性》一书中指出：“我们很容易地将对人的研究划分出不同的水平：生物的水平，在这一水平上是人的一个肉体的自然生物；心理的水平，这时人是一个生机活泼的主体；最后一个是社会的水平，此时他表现为一个实现客观的社会关系、社会历史过程的人。
这些水平的存在，就提出了使心理水平与生物水平、社会水平联系起来的内部关系。”
（注：阿·尼·列昂捷夫.活动·意识·个性.上海：上海译文出版社，1980）在这一意义上，心理素质是人的素质结构的核心因素，是使人的素质各部分“联系起来”
成为能动发展主体自身的内部根据。
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