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等口号，进入强调思维的智能教育。
而现代教育观念认为，完善的个性或人格要比智慧和能力更重要，所以人格教育或个性教育远比知识或智能教育重要。
有健全的人格而缺乏知识，仍不失其为人的价值，而且具有健全人格的人，自会有求知的欲望；若一个人只有知识而没有健全的人格，可能会误用或滥用知识，反而使知识和智慧成为有害的工具。
国际教育基金总裁认为，面对社会与科学空前发展、生活日益富裕的挑战，人类问题的核心在于人的心。
目前世界各国对人格教育的兴趣和关注与日俱增。
大家共同的愿望是把年轻一代培养成善良而富有责任感的公民，把社会建成一个具有高度精神文明的现代社会。
健全的人格以健康的心理为基础，和心理健康密不可分。
学校心理健康教育的最终目标是培养和塑造学生的健康人格，这是与教育的个体发展功能相一致的。
中小学教师对学生人格的成长具有巨大的影响力。
为此教师必须树立现代教育功能的观念——教育的个体发展功能在于培养学生健全的人格。
只有这样才能增强教师开展学校心理健康教育、有目的地培养和完善学生人格的自觉性和心理健康教育的实际效果。
目前不少学校实施的应试教育仍然比较重视中小学生知识的获得、智能的提高，忽视了中小学生优良个性心理品质的形成和优良人格的塑造。
不少教师只知教书不知教人，学生学习好一好百好，一些学习优良生表现出的不良人格，如自私、寡情、懒惰甚至人格障碍倾向得不到及时的纠正；学生学习差一差百差，一些学习落后生表现出的诚实、热情、乐于助人、爱劳动等优良人格得不到褒扬和肯定。
其结果是以年轻一代人格健全发展的欠缺为代价，换取了部分中小学生智能的片面发展。
（注：李百珍等.金色少年启示录丛书.北京：北京师范大学出版社，1998）
四、教育的心理学观念
长期以来，学校德育工作强调社会的道德规范和行为要求对学生的积极引导，使他们成为符合社会要求的未来公民，这是完全必要的；但是，却忽视了对学生心理发展特点、心理需求的了解和关心，往往把一些非思想品德问题的心理现象、心理问题都归于思想品德问题，从而不恰当地扩大了学生思想品德问题的范围，往往伤害了学生，给学生造成了不必要的心理负担甚至心理障碍。
比如，有的教师不能够把学生当成具有独立人格的个体看待，不平等对待学生，以居高临下的态势与学生交往，以至师生关系紧张，大大降低教育教学效果；有的老师感觉本来挺听话的初中学生突然变得“脾气大”
了，爱顶撞老师家长，认为学生“变坏了”
；有的认为中学生主动接近异性，甚至“谈起恋爱”
认为是品质问题，不认为是青春期少年的心理特征的表现；更有许多的老师、家长一发现学生学习吃力，成绩不理想，就一概认为学生学习不努力而盲目批评学生，找家教辅导，分不清是学习动机、学习方法、学习习惯策略问题，还是情绪问题，甚至是罹患了心理疾病。
类似教师缺乏教育的心理学观点，不会用心理学的科学知识解决中小学生学习、生活问题而使教育失误的实例，举不胜举。
所以，中小学教师一定要树立教育的心理学观点，要了解和关心中小学生的共同特点，即各年龄阶段的生理、心理特征、心理需求；每个学生在世界观、价值观、兴趣、爱好、能力、气质、性格等方面都存在着个性差异，也要了解每个学生的个别特点。
还要学习运用有关心理科学的知识、技能，开展心理健康教育、心理辅导或咨询，提高学生的心理素质，增强社会适应能力，进而开发中小学生的潜能，达到使所有学生都得到健康成长的目的。
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